Інтегративний варіант психотерапії як методологічна основа навчання іншомовного мовлення.

Домашнє завдання «Справжній скандал щовечора!» Незважаючи на реформу освіти, у французьких школярів найменше навчальних днів у році порівняно із західними однолітками, натомість у них найбільше уроків на день. Міністри освіти щиро намагаються змінити

Відомо, що позитивні висловлювання викликають у людей приємні почуття, а негативні – зазвичай засмучують. На жаль, дітям доводиться вислуховувати на свою адресу багато неприємного. Через те, що вони

Види гіпопротекції та її роль у формуванні особистісних розладів

Цей вид неправильного виховання у крайній формі проявляється повною бездоглядністю з боку сім'ї, але найчастіше – недоліком опіки та контролю за поведінкою. У більшості випадків гіпопротекція проявляється недоліком уваги, турботи та справжнього інтересу батьків до справ, переживань та захоплень підлітка. У духовному житті підліток виявляється наданим самому собі. Цей вид виховання може виявлятися у різних випадках – явної та прихованої гіпопротекції.

Прихована гіпопротекція спостерігається тоді, коли контроль за поведінкою та всім життям підлітка ніби здійснюється, але насправді відрізняється крайнім формалізмом. Підліток відчуває, що близьким не до нього, що вони несуть щодо нього лише тяжкі обов'язки, яких були б раді звільнитися. Прихована гіпопротекція нерідко поєднується з описаним далі прихованим емоційним відкиданням. У таких випадках підліток навчається обходити формальний контроль старших і потай від них жити своїм життям.

Гіпопротекція особливо несприятлива при акцентуаціях за нестійким та конформним типами. Саме ці підлітки швидше за інших опиняються в асоціальних компаніях і легко запозичають пустельний спосіб життя. Однак вона може виявитися згубною також при гіпертимній, епілептоїдній, лабільній і навіть шизоїдній акцентуаціях при нашаруванні рис нестійкого типу. При сензитивній та психостенічній акцентуаціях виявляється вражаюча стійкість щодо порушень поведінки в умовах гіпопротекції (А.Є. Личко).

Високий ризик формування особистісних розладів при гіпопротекції характерний за нестійкої чи конформної акцентуації. Для підлітків нестійкого типу небезпека відсутності нагляду постійного керівництва не викликає сумнівів. Надані собі вони з перших класів школи починають прогулювати уроки, швидко опиняються в асоціальних компаніях. Залишений без достатнього нагляду батьків конформний підліток нерідко входить у ту саму організацію асоціальних вуличних однолітків, яку підліток нестійкого типу сам активно шукає. Освоївшись у цьому середовищі, підлітки переймають і його спосіб життя, і інтереси, і манеру поведінки. Бездумне проведення часу, пошук розваг, випивки, нарешті, лоскочучі нерви пригоди – все це поступово, але міцно засвоюється і штовхає на шлях особистісних порушень за нестійким типом.

Види гіперпротекції та її роль у формуванні особистісних розладів у підлітків (домінуюча гіперпротекція)

Найбільш руйнівні форми сімейного виховання у вигляді гіперпротекції існують у двох варіантах. Це домінуюча і потураюча гіперпротекція. Надмірна опіка, дріб'язковий контроль батьків і прабатьків за кожним кроком виростає в цілу систему постійних заборон і невсипущого спостереження за підлітком, що іноді досягає ганебного для нього стеження.

Наприклад, за 16-річним підлітком його бабуся щодня крадучись прямувала від будинку до школи. Потім чекала в під'їзді навпроти закінчення уроків і так само таємно супроводжувала його до дому, з'ясовуючи, з ким він іде, чи не палить дорогою, чи не заходить куди. В іншому випадку мати стояла під дверима вбиральні, коли туди йшов її 14-річний син, підслуховуючи, чи не займається він там онанізмом. Безперервні заборони, неможливість приймати власні рішення плутають підлітка, створюють у нього враження, що йому «не можна», яке одноліткам «все можна».

Домінантна гіперпротекція не дає можливості вчитися на власному досвіді розумно користуватися свободою, не привчає до самостійності. Цей тип виховання пригнічує почуття відповідальності та обов'язку. Особливо він згубний для гіпертимних підлітків, що призводить до різкого посилення реакції емансипації. У результаті створюється порочне коло: підліток дедалі більше виявляє непослух, батьки дедалі більше прагнуть підпорядкувати його керівництву. У якийсь момент такі підлітки піднімають бунт проти «утиску», одразу рвуть усі батьківські заборони і прямують туди, де, на їхню думку, «все можна». Тут проявляється і підліткова реакція групування, та інші «слабкі» місця: любов до новизни, розваг, легкість, з якою переступається межа дозволеного, нерозбірливість контактів, привабливість ризику. Алкоголізація та знайомство з іншими дурманними засобами значно посилюють особистісні порушення гіпертимно-нестійкого типу.

49. Фактори схильності клієнтів до суїцидальних проявів.

Діапазон факторів внутрішнього та зовнішнього середовища, що підвищують ймовірність суїцидальної поведінки, досить широкий. З певною часткою умовності відомі на сьогодні фактори суїцидального ризику можна розділити на соціально-демографічні, природні, медичні та індивідуальні.

До соціально-демографічних факторів відносять стать (Встановлено, що жінки частіше роблять спроби самогубства, обираючи при цьому менш болючі та болючі способи, ніж чоловіки; однак у чоловіків суїцид частіше носить завершений характер); вік (Пік завершених суїцидальних актів відзначається серед осіб 45-49 років, потім кількість самогубств дещо знижується, а серед осіб 65-70-річного віку підвищується. У молодих людей суїцидальні спроби мають, як правило, менш серйозний характер, ніж у осіб похилого віку , але трапляються частіше); місце проживання (Встановлено, що навіть у межах одного міста частота завершених самогубств вища у центральній його частині, а незавершених - на околицях); сімейне становище (Відомо, що одружені рідше вчиняють самогубства, ніж неодружені, вдови і розлучені, істотно впливає також соціально-психологічний тип сім'ї); освіта та професійне становище.

Соціально-економічні чинники. У періоди воєн та революцій значно зменшується кількість самогубств, а під час економічних криз збільшується. Так, у Великій Британії в роки економічної депресії 1936-1938 р.р. 30% всіх самогубців склали безробітні. За даними ВООЗ (1960), частота самогубств прямо пропорційна ступеня економічного розвитку.

природні фактори. У більшості досліджень вказується збільшення частоти самогубств навесні. Є суперечливі факти залежності частоти самогубств від дня тижня та від часу доби.

медичні фактори. Гострі та хронічні соматичні захворювання виявляють у багатьох суїцидентів, причому на першому місці стоять захворювання органів дихання, потім травного тракту, апарату руху та опори та травми.

Церебрально-органічна патологія. Чим гостріше протікає органічна поразка мозку, тим нижчий суїцидальний ризик. Принаймні хроніфікації органічного захворювання мозку може бути як зниження суїцидального ризику (при наростанні деменції), і його підвищення (при психопатизації особистості).

Психічна патологія Душевнохворі вчиняють самогубства у 26 (Р. Г. Липанов, 1980)-32-100 разів (А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко, 1980) частіше, ніж психічно здорові особи. Найбільш високий суїцидальний ризик відзначається при реактивних депресіях, неалкогольних токсикоманіях, психопатіях та афективних психозах.

Індивідуальні фактори суїцидального ризику. Особистісні та характерологічні особливості часто відіграють провідну роль у формуванні суїцидальної поведінки. Підвищений ризик самогубства характерний для дисгармонійних особистостей, при цьому особистісна дисгармонія може бути викликана як перебільшеним розвитком окремих інтелектуальних, емоційних та вольових характеристик, так і їх недостатньою вираженістю.

За даними вчених, підвищують суїцидальний ризик такі протилежні якості особистості, як відсутність цілеспрямованості та надмірна наполегливість у досягненні поставленої мети, афективна нестійкість та емоційна застріваність, надмірна товариськість та недостатня комунікативність, підвищена та знижена. До особистісних показників, що полегшують формування суїцидальної поведінки, слід віднести також афективну логіку, збудливість, категоричність суджень і висновків. Особливості характеру знаходять свій відбиток у серйозності суїцидальних вчинків.

Висока частота суїцидальних вчинків спостерігається в тих соціальних групах, де існуючі моральні норми допускають, виправдовують або заохочують самогубство за певних обставин (суїцидальні вчинки у молодіжній субкультурі як доказ відданості та мужності, розширене самогубство людей похилого віку та хворих з хронічними захворюваннями, та ін.).

50. Психологічна характеристика вікових криз розвитку людини.

Криза одного року:

Розвиток ходьбы.Ходьба - основний засіб пересування у просторі, основне новоутворення дитячого віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.

Поява першого слова: дитина знає, що кожна річ має свою назву, збільшення словника дитини, напрям розвитку мови йде від пасивного до активного.

У дитини виникають перші акти протесту, протиставлення себе іншим, так звані гіпобулічні реакції, які особливо виявляються, коли дитині в чомусь відмовлено (кричить, падає на підлогу, відштовхує дорослих і т.п.).

У дитячому віці «...автономною промовою, практичними діями, негативізмом, примхами дитина відокремлюється від дорослих наполягає на своїй самоті».

Криза трьох років:

Один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я». Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, глибші відносини.

Л.С.Виготський. Характеристики кризи трьох років:

Негативізм (дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого)

Впертість (реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона вимагає, щоб з його думкою вважалися)

Строптивість (спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання, проти нав'язування способу життя)

Свавілля, свавілля (пов'язане з тенденцією до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сама)

Криза проявляється і в знеціненні вимог дорослого. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. вимогам дорослого, протиріччя між «хочу» та «могу».

Криза семи років:

Криза семи років – це період народження соціального «Я» дитини. Він пов'язаний з появою нового системного новоутворення – «внутрішньої позиції», яка виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії дитини. Змінюється і середовище, і ставлення дитини до середовища. собі, до власного успіху, становищу, з'являється повага до себе. Відбувається активне формування самооцінки. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей, до перебудови потреб і спонукань. , те, що пов'язані з грою,- менш важливим.

Перехід дитини на наступний віковий етап багато в чому пов'язаний із психологічною готовністю дитини до школи.

Криза юності:

Період юності характеризується наявністю кризи, суть якої в розриві, розбіжності освітньої системи та системи дорослішання. Криза виникає на рубежі шкільного та нового дорослого життя. реальній її протіканні. У кризі юності молоді люди стикаються з кризою сенсу життя. .У юності відбувається оволодіння професією, створення своєї сім'ї, вибір свого стилю та свого місця в житті.

Криза 30років:

Виражається у зміні уявлень про своє життя, іноді втрати інтересу до того, що раніше було в ньому головним, в деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя. Іноді відбувається перегляд власної особистості, що призводить до переоцінки цінностей. що може призвести до зміни професії, укладу сімейного життя, до перегляду своїх відносин з оточуючими людьми. Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя, в цілому він знаменує перехід від молодості до зрілості. Сенс - це те, що пов'язує ціль і стоїть за нею мотив , це ставлення до мотиву.

Проблема сенсу виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли мета була поставлена ​​неправильно.

Криза 40років:

Існує думка, що середній вік є часом тривоги депресії, стресу і криз. Спостерігається усвідомлення розбіжності між мріями, цілями і дійсністю. привабливості, сексуальність, ригідність. Дослідники бачать причину кризи дорослості в усвідомленні людиною розбіжності між своїми мріями, життєвими планами та ходом їх здійснення.

Криза виходу на пенсію:

У пізній зрілості проявляється криза відходу на пенсію. Дається взнаки порушення режиму і способу життя. переживань у пізній старості полягає у протиріччі психологічних духовних та біологічних можливостей людини.

51. Психологічна характеристика основних видів пам'яті.

Двигуна (або моторна) пам'ять- це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів. Двигуна пам'ять є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. Без пам'яті на рухи ми мали б щоразу вчитися здійснювати відповідні рухи. При відтворенні рухів ми не завжди повторюємо їх як у - так у тому вигляді, як раніше. Але загальний характер рухів зберігається. Наприклад, така стійкість рухів незалежно від обставин характерна для рухів листа (почерк) чи наших деяких рухових звичок: як ми подаємо руку, вітаючи знайомого, як ми користуємось столовими приладами тощо. Двигун пам'ять у дітей виникає дуже рано. Її перші прояви відносяться до першого місяця життя. Спочатку вона виявляється лише у рухових умовних рефлексах. Надалі запам'ятовування та відтворення рухів починають набувати свідомого характеру, тісно зв'язуючись з процесами мислення, волі тощо. Особливо слід зазначити, що до кінця першого року життя рухова пам'ять досягає у дитини такого рівня розвитку, який необхідний засвоєння мови. Розвиток пам'яті відбувається і пізніше.

Емоційна пам'ять- Це пам'ять на почуття. Даний вид пам'яті полягає в нашій здатності запам'ятовувати та відтворювати почуття. Емоції завжди сигналізують про те, як задовольняються наші потреби та інтереси, як здійснюються наші стосунки з навколишнім світом. Тому емоційна пам'ять має дуже велике значення. Образна пам'ять- це пам'ять уявлення, картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки тощо. суть образної пам'яті у тому, що сприйняте раніше відтворюється потім у вигляді уявлень.

Словесно-логічнапам'ять виявляється у запам'ятовуванні та відтворенні наших думок. Ми запам'ятовуємо та відтворюємо думки, що виникли у нас у процесі обмірковування, роздуми, пам'ятаємо зміст прочитаної книги, розмови з друзями. Особливістю даного виду пам'яті є те, що думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною.

Миттєва(іконічна) пам'ять є безпосереднє відображення образу інформації, сприйнятого органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0,5 с.

Короткочасна пам'ятьпов'язана з так званою актуальною свідомістю людини. З миттєвої пам'яті до неї потрапляє лише та інформація, яка зізнається, співвідноситься з актуальними інтересами та потребами людини, привертає до себе її підвищену увагу. Короткочасна пам'ять зберігає протягом короткого проміжку часу (у середньому близько 20 с.) узагальнений образ сприйнятої інформації, її найістотніші елементи. Обсяг короткочасної пам'яті становить 5 - 9 одиниць інформації та визначається за кількістю інформації, яку людина здатна точно відтворити після одноразового пред'явлення. Найважливішою особливістю короткочасної пам'яті є її вибірковість. З миттєвої пам'яті до неї потрапляє лише та інформація, яка відповідає актуальним потребам та інтересам людини, привертає до себе її підвищену увагу.

Оперативна пам'ятьрозрахована на збереження інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, необхідного для виконання певної дії чи операції. Тривалість оперативної пам'яті від кількох секунд за кілька днів.

Довготривала пам'ятьздатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну, причому існує (але не завжди) можливість її багаторазового відтворення. Насправді функціонування довгострокової пам'яті зазвичай пов'язані з мисленням і вольовими зусиллями. Довготривала пам'ять буває двох видів:

1. ДП зі свідомим доступом (тобто людина може з власної волі витягти та згадати потрібну інформацію);

2. ДП закрита (людина в природних умовах не має до неї доступу, а лише за гіпнозу, при подразненні ділянок мозку може отримати до неї доступ і актуалізувати у всіх деталях образи, переживання, картини всього життя).

Генетична пам'ятьобумовлена ​​генотипом і передається з покоління до покоління. Основним біологічним механізмом запам'ятовування інформації у такій пам'яті є, мабуть, мутації та пов'язані з ними зміни генних структур. Генетична пам'ять у людини – єдина, яку ми можемо впливати через навчання і виховання.

Зорова пам'ятьпов'язана із збереженням та відтворенням зорових образів. Вона надзвичайно важлива для людей будь-яких професій, особливо для інженерів та художників.

Слухова пам'ять– це гарне запам'ятовування та точне відтворення

різноманітних звуків, наприклад музичних, мовних. Вона необхідна філологам, людям, які вивчають іноземні мови, акустикам, музикантам. Особливий різновид мовної пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою. Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, що володіє нею, швидко і точно може запам'ятати зміст подій, логіку міркувань або будь-якого доказу, зміст тексту тощо. Цей зміст може передати власними словами, причому досить точно. Ці типи пам'яті мають вчені, досвідчені лектори, викладачі вузів та вчителі шкіл.

52. Мислення як психічний пізнавальний процес. Основні розумові операції.

Мислення – інтелектуальний пізнавальний процес опосередкованого та узагальненого відображення суттєвих зв'язків та відносин між предметами та явищами дійсності.

1. За характером розв'язуваних завдань:

· Теоретичне (спрямоване на пізнання загальних закономірностей);

· Практичне (спрямоване на фізичне перетворення реальних об'єктів).

2. Засобами пізнання зв'язків та відносин між явищами:

· Наочно-дієве (кошти: практичні дії з предметами в наочній ситуації «тут і зараз»). Цей вид мислення є практичну перетворювальну діяльність, яку людина здійснює з реальними предметами.

· Наочно-образне (засоби: наочно представлені образи предметів чи явищ). Цей вид розумового процесу безпосередньо пов'язаний із сприйняттям людиною навколишньої дійсності і без цього здійснюватися не може.

· словесно-логічне, або абстрактно-логічне, понятійне (засоби: поняття, судження, умовиводи, логічні конструкції

Думкові операції

Порівняння (співставлення) -операція встановлення подібності та відмінності між предметами та явищами реального світу.

Аналіз (з грецьк. analysis – розкладання, розчленування) – процес розчленування об'єкта подумки чи на частини (елементи) (з наступним їх порівнянням).

Синтез (з грец. synthesis – поєднання, поєднання, складання) – поєднання різних частин предметів чи явищ (об'єктів) у єдине ціле, і навіть (думкове чи практичне) поєднання окремих їх властивостей (побудова цілого з аналітично заданих частин).

Абстракція (абстрагування) (з латів. abstractio – відволікання) – уявне відволікання від несуттєвих ознак предметів і явищ виділення у яких основного, головного.

Узагальнення (генералізація) – 1) поєднання суттєвого та зв'язування його з класом предметів та явищ; 2) об'єднання предметів та явищ за певною ознакою.

Конкретизація - 1) перенос загального твердження про властивості, характеристики об'єктів на який-небудь окремо взятий об'єкт; 2) уявлення чогось одиничного, що відповідає тому чи іншому поняттю чи загальному положенню.

53. Психологічна характеристика основних властивостей сприйняття.

Сприйняття та його основні властивості

До основних властивостей сприйняття відносять:

Предметність,

Цілісність,

Структурність,

Константність,

Свідомість,

Аперцепція,

активність.

Предметність сприйняття

Предметність сприйняття це його здатність відбивати об'єкти та явища реального світу над вигляді набору розрізнених відчуттів, а формі окремих об'єктів. З одного боку, задатки предметності сприйняття закладені природою, немає жодного сумніву у цьому, що з тварин сприйняття теж предметно. З іншого боку, можна сказати, що предметність не є вродженою властивістю сприйняття.

Справа в тому, що виникнення та вдосконалення цієї властивості відбувається в процесі онтогенезу, починаючи з першого року життя дитини. І. М. Сєченов вважав, що предметність формується з урахуванням рухів, які забезпечують контакт дитини з предметом. Без участі руху і взагалі діяльності образи сприйняття не мали б якості предметності, тобто віднесеності до об'єктів зовнішнього світу.

Питання про співвідношення біологічних механізмів та досвіду у сприйнятті залишається не до кінця розкритим. Відомо, що багато дитинчат, що народжуються майже самостійними (багато птахів, ягнят, козенят і морських свинок), у перший же день свого життя мають вже досить розвинене сприйняття. Вони можуть, зокрема, запам'ятати образ матері. Ті пташенята і дитинчата, які не народжуються самостійними (горобці, голуби, собаки, кішки, примати), можуть не тільки мати дуже слабке сприйняття, а й взагалі бути сліпими в перші дні. Відносна слабкість уродженого вони призводить надалі до гнучкішому, адаптивному, диференційованому і - головне - осмисленому сприйняттю надалі.

У забезпеченні предметності сприйняття велике значення мають моторні компоненти діяльності:

Рух руки, зокрема пальців, що обмацує предмет,

Рухи очей, що простежують видимий контур предмета і теж як би "обмацують" дистанційно цей предмет,

Повороти голови (наприклад, джерело звуку),

Інші рухи.

Цілісність сприйняття

З окремих відчуттів сприйняття синтезує цілісний образ об'єкта, це властивість сприйняття і називають цілісністю.

Цілісний образ складається на основі узагальнення одержуваної у вигляді різних відчуттів інформації про окремі властивості та якості предмета. Ми не сприймаємо окремо: очі, вуха, рот, ніс людини, рукавички, пальта, краватку, шапку, штани, черевики, шнурки тощо, а також голос людини та її запах. Для нас все це поєднується в один цілісний образ людини. При цьому образ навіть виходить хіба що багатошаровим: ми сприймаємо не голову, приставлену зверху до сорочці чи сукні, але сорочку чи сукню, одягнені на людське тіло, хоча цього тіла не бачимо.

На цілісне сприйняття велике значення має досвід попередніх спостережень. Бачачи людину, що стоїть до нас боком, у нашому сприйнятті ми маємо цілісний об'єкт: має дві руки, а не одну, має дві ноги, а не одну, має два вуха... І коли людина повертається до нас іншим боком, ми бачимо то , до чого вже були готові

Сприйняття конкретної людини тому пов'язане з його моделлю світу і моделлю окремих об'єктів цього світу. Якщо, припустимо, у дитини батько дуже високого зросту і при цьому носить окуляри, то в моделі світу дитини може бути відбито зв'язок "високе зростання = наявність окулярів". Зустрічаючи потім на вулиці, незнайомців в окулярах, дитина їх вважатиме дещо вищою, ніж вони насправді (особливо якщо поруч немає інших людей, з якими можна порівняти зростання незнайомця).

Структурність сприйняття

Структурність образів, що сприймаються, полегшує роботу нашої свідомості. Воно не працює безпосередньо з "мегабайтами" візуальної та аудіальної інформації. Ці "мегабайти" не проектуються безпосередньо у свідомість, ми сприймаємо фактично абстраговану від цих відчуттів узагальнену структуру (або модель), яка формується протягом певного часу.

Якщо людина слухає який-небудь музичний опус, то він не усвідомлює кожен почутий звук, тим більше він не в змозі проаналізувати гігантську синусоїду, що відображає коливання повітря. У свідомості людини (принаймні звичайного слухача) відбивається лише узагальнена схема, що відбиває характерні особливості опусу. Ця схема називається мелодією. Розуміння мелодії не приходить відразу, з перших нот, іноді для її розуміння необхідно кілька прослуховувань.

При сприйнятті візуальних об'єктів теж потрібно деякий час на формування структурованого образу. На відміну від музичних опусів, складність яких не сильно варіюється, візуальні об'єкти можуть бути і дуже простими, і дуже складними. Це може бути і "Чорний квадрат" Малевича, і "Таємна вечеря" Леонардо да Вінчі. Це може бути і малюнок будиночка, зроблений дитиною, і креслення електростанції, зроблене групою фахівців із конструкторського бюро. Відповідно може знадобитися або частка секунди, або багато днів, щоб образ структура досяг досконалості.

Константність сприйняття

Константністю сприйняття називається відносне сталість деяких властивостей предметів за зміни умов їх сприйняття. Наприклад, вантажний автомобіль, що рухається вдалині, буде нами як і раніше сприйматися як великий об'єкт, незважаючи на те, що його зображення на сітківці ока буде значно менше, ніж його зображення, коли ми стоїмо біля нього.

Одні й самі об'єкти ми можемо сприймати в різних умовах, наприклад при різній освітленості або під різними кутами зору. Завдання сприйняття тут - згладити ці відмінності і уявити свідомості не принципово новий об'єкт, але той самий, тільки в оточенні кілька обставин, що змінилися. Якби сприйняття не мав властивості константності, тоді людина, яка повернулася до нас іншим боком, сприймалася б нами як нова людина, а, відійшовши від свого будинку, не впізнали б її. Найбільш помітно константність сприйняття спостерігається при зоровому сприйнятті кольору, величини та форми предметів.

Константність сприйняття кольору полягає у відносній незмінності видимого кольору за зміни освітлення. Наприклад, шматок вугілля в літній сонячний полудень буде приблизно у вісім-дев'ять разів світліший, ніж крейда в сутінки. Однак ми сприймаємо його забарвлення як чорне, а не біле. У той же час колір крейди навіть у сутінках для нас буде білим.

Явище константності сприйняття кольору обумовлюється сукупним дією низки причин, зокрема адаптацією до загального рівня яскравості зорового поля світловим контрастом, і навіть уявленнями про дійсний колір предметів (заснованими на минулому досвіді) та умови їх освітленості.

Константність сприйняття величини предметів полягає у відносному сталості видимої величини предметів за її різної віддаленості від спостерігача. Якщо від нас відійшла людина, нам не здається, що вона стала меншою на зріст, хоча її образ на сітківці ока і став меншим. На константність сприйняття величини впливає як фізіологія ока, і життєвий досвід. На відстанях до 10-15 метрів ми можемо досить точно визначити відстань до об'єкта, що оцінюється, зробити на це корекцію і визначити об'єктивний розмір. На великих відстанях ми не можемо точно оцінити розмір об'єкта, але життєвий досвід нам підказує, що переважна більшість об'єктів просто не змінюють свою величину. Тому, якщо від нас відійшла людина чи від'їхала машина на 50-100 метрів, нам не здається, що вони стали меншими.

Аперцепція

Попередній перцептивний досвід грає велике значення у процесі сприйняття. Особливості сприйняття визначаються всім попереднім практичним та життєвим досвідом людини. Апперцепцією називають залежність сприйняття загального змісту психічного життя.

В аперцепції, за визначенням, велике значення має життєвий досвід людини, у тому числі виражений у знаннях та вміннях. Якщо ми бачимо вирізані з картону фігури, то автоматично шукаємо в нашій пам'яті готові шаблони-категорії сприйняття: чи це коло, чи трикутник. Деякі з об'єктів, що сприймаються, навіть отримують свої вербальні назви: "зелений маленький гурток", "великий червоний трикутник".

При сприйнятті через ці шаблони категорії активізується минулий досвід. Тому той самий предмет може по-різному сприйматися різними людьми. Через шаблони-категорії можуть бути викликані асоціації з іншими об'єктами, які спостерігалися раніше, або навіть ситуаціями. В однієї людини вид намальованого кола може викликати спогади про уроки геометрії, в іншого - про цирок або каструлю.

Досвід впливає як на асоціації, а й у самі шаблоны-категории. Так у дитини шаблон кола включає лише саме коло. У дорослої та освіченої людини шаблон кола включає центр кола.

Також досвід підвищує точність сприйняття. За рахунок досвіду вдосконалюються шаблони, уточнюються їх константні та варіативні частини. Якщо навіть ми непогано знаємо іноземну мову, проте іноземна мова нам видається нерозбірливою. Якщо ми чуємо рідну мову, навіть якщо людина говорить нерозбірливо, ми її добре сприймаємо. Справа в тому, що звукові (фонетичні) особливості різних мов дуже різні, потрібен значний досвід аудіювання, щоб навчитися розбирати слова, які говорять носієм мови.

На апперцепцію великий вплив надає спрямованість людини (його інтереси та схильності), здібності, характер, емоційні особливості, соціальний статус, рольову поведінку та багато іншого. Також впливає психічний стан, поточна установка, цілі та завдання даної діяльності. Людина, що професійно займається оздобленням приміщень, легко та швидко помічає всі особливості інтер'єру нового приміщення. А спортсмен, налаштований на перемогу, взагалі не помічає нічого навколо, що не має відношення до перемоги.

Свідомість сприйняття

Так улаштовано наше сприйняття і мислення, що вони найтіснішим чином пов'язані між собою. Сприйняття постачає мисленню інформацію для аналізу, мислення постачає сприйняттю завдання та схеми.

Перцептивні образи мають певне смислове значення. Свідомо сприймати предмет – це означає подумки впізнати його, співвіднести з наявними шаблонами-категоріями і – можливо – навіть назвати його, співвіднісши з певним поняттям.

Побачивши незнайомого предмета, ми намагаємося встановити в ньому подібність з іншими предметами. Отже, сприйняття не визначається просто набором подразників, що впливають на органи почуттів, а є постійним пошуком найкращого тлумачення наявних даних. У тлумачення наявних даних входить як пошук істини, а й пошук виходу зі складної ситуації, вирішення проблеми. Припустимо, нам потрібно закрутити якусь гайку. Під рукою немає викрутки, але життєвий досвід та роздуми нам підказують, що викрутку можна замінити на щось інше. Озираючись довкола, ми шукаємо якийсь предмет, знаходимо відповідний і таким чином тлумачимо його як викрутку, особливо не розбираючись у справжньому його призначенні, істинних особливостях.

Процес осмислення сприйманої інформації включає кілька стадій:

1) виділення комплексу стимулів із потоку інформації,

2) прийняття рішення про те, що вони відносяться до одного й того ж певного об'єкта,

3) пошук у пам'яті найбільш релевантних шаблонів-категорій, аналогічних або близьких за складом відчуттів комплексу ознак, якими можна ідентифікувати об'єкт,

4) віднесення об'єкта, що сприймається, до конкретного шаблону-категорії з подальшим пошуком додаткових ознак, що підтверджують або спростовують правильність прийнятого рішення (вироблення тимчасової гіпотези),

5) формування остаточного висновку про співвіднесеність з конкретним шаблоном-категорією,

6) доповнення шаблону індивідуальними особливостями об'єкта, що сприймається (якщо, наприклад, шаблон-категорія це "людина-жінка", то можуть бути додані індивідуальні особливості: "молода", "красива", "вдягнена в сукню", "інтелігентного вигляду").

Активність сприйняття

Як зазначалося з прикладу зі спортсменом, ми у певних межах можемо керувати своїм сприйняттям. Зосередивши свою увагу на книзі, ми поринаємо у сприйняття надрукованого тексту. Надівши навушники, ми забуваємо про книгу і поринаємо в солодкий світ музики. Знявши навушники, ми йдемо на кухню і сприймаємо щойно випечений пиріг із рибою. Якщо нам незручно нахилятися над пирогом, ми можемо взяти блюдо з ним до рук і піднести до обличчя. Тому, як мінімум, ми можемо керувати своїм сприйняттям через: маніпуляцію власними органами почуттів, увагу, власні переміщення у просторі, переміщення об'єкта, що сприймається.