Что понимают под категорией физическое воспитание. Физическое воспитание. Характеристика понятий физическое воспитание
На современном этапе развития теории и методики физического воспитания актуальным стал вопрос о разработке комплексного подхода к определению главных понятий данного направления. Это обусловлено, в первую очередь, потребностью установления взаимосвязи понятий, связанных с физическим воспитанием, с ведущими общепедагогическими терминами и категориями.
Определение
Физическое воспитание - это такой вид воспитания, специфика содержания которого отражает обучение двигательным упражнениям, формирование физических качеств, овладение специальными физкультурными познаниями и формирование осознанной необходимости приобщения к физкультурным занятиям.
Система физического воспитания - это исторически обусловленный вид общественной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, научно-методические, программно-нормативные и организационные базы, обеспечивающие физическое совершенство людей.
В сферу физического воспитания включены многие понятия, отражающие сущность и специфику этого процесса. Среди них физическое развитие, физическое формирование, физическая культура, физкультурная работа, физическая подготовка, физическое совершенство.
Физическое (телесное) развитие - комплекс перемен в организме человека, характеризующихся потребностью, закономерностью и предопределенной тенденцией (прогрессивной или же регрессивной).
Физическое развитие понимается как процесс и итог формирования способностей и функций организма человека, достигнутый под воздействием наследственности, окружающей среды и уровня двигательной активности.
Физическое формирование - это действие окружающей среды на человека с целью перемены уровня его телесной организации. Оно может быть как стихийным, так и целенаправленным.
Физкультурная работа – это форма активной деятельности человека к окружающим и к себе самому с целью достижения физического совершенства.
Физическая культура - вид материальной культуры, характеризующий уровень становления как общества в целом, так и человека отдельно с стороны интенсивного, целенаправленного формирования собственного физического совершенства.
Доктрина физической культуры представляет из себя высочайшую форму научного познания, дающую целостное представление о закономерностях и взаимосвязях интенсивного, целенаправленного формирования физического совершенства.
Физическая подготовка в широком смысле трактуется как процесс воспитания физических достоинств и овладения базовыми движениями.
Физическая подготовка в узком смысле трактуется лишь как процесс воспитания физических качеств.
Физическое совершенство - это исторически обусловленный эталон физического развития и физической подготовленности человека.
В качестве основных средств физического воспитания выделяют: физические упражнения и процедуры, гимнастику, игры, спорт, режим дня.
Определение
Физические упражнения и процедуры - это осознанные двигательные действия, направленные на решение конкретных задач физического воспитания.
Они проводятся по определенной методике и оказывают большое влияние на работу центральной нервной системы, сокращают утомляемость коры головного мозга и увеличивают общую функциональность. После упражнений организм учащихся проще справляется с насыщенной учебной работой. Кроме того, под воздействием физических упражнений улучшается опорно-двигательный аппарат: кости становятся прочнее и подвижнее в суставах, возрастает размер мускул, их мощь и эластичность. Физические процедуры также имеют особое значение, так как применяются с целью развития и поддержания мышечной системы, органов кровообращения и дыхания.
Гимнастика – это разнообразный комплекс упражнений, оказывающий многоплановое благоприятное действие на организм в целом и в частности. Гимнастические процедуры различаются по времени и объему физической нагрузки в ходе занятий. В практике физического воспитания сформировались следующие виды гимнастики: базовая, спортивная, акробатика, художественная, гигиеническая, лечебная.
В физическом воспитании учащихся основная роль принадлежит базовой гимнастике, процедуры которой составляют немалую часть школьной программы по физической культуре. Содержание упражнений обеспечивает общее физическое становление учащихся и формирование жизненных умений для труда и быта (движения в соответствующем направлении, управление движениями рук, ног, тела, головы, рабочими позами). Всевозможные упражнения рассчитаны на силу, выносливость, быстроту.
Важное место в жизни учащихся занимает гигиеническая гимнастика: утренняя зарядка, двигательная активность на переменах, физкультминутки на уроках по различным предметам. Это позволяет поддерживать организм в бодром состоянии на протяжении дня, а также снизить утомление.
Игры также относятся к средствам физического воспитания и играют особую роль в физическом развитии. Регулярное проведение игр требует активности самих учащихся и способствует формированию у них главных двигательных умений и таких качеств, как быстрота, ловкость, сила, выносливость. Эмоциональность игр предполагает возможность для проявления личностных характеристик и инициативы. Кроме того, игры поднимают настроение учащихся.
Командные игры способствуют укреплению обоюдной поддержки, обучают коллективизму. Объединенные одной целью, учащиеся проявляют взаимную поддержку и помощь, что ведет к укреплению дружественных отношений и сплочению коллектива.
Игры подразделяются на подвижные и спортивные. Они входят в школьные программы по физическому воспитанию. Подвижные игры в начальных классах школы ведутся на уроках физической культуры, на переменах, в различных секциях и в большей степени на свежем воздухе. В средних и старших классах увеличивается роль спортивных командных игр.
Некоторые виды физических упражнений рассматриваются как отдельные виды спорта (легкая атлетика, лыжный спорт, спортивная и художественная гимнастика, плавание и другие). Спорт как средство физического воспитания дает возможность комплексно реализовывать задачи по поддержанию самочувствия, развития физических сил и двигательных способностей, морально-волевых качеств с достижением больших результатов в отдельных видах спорта. Спецификой спорта считаются спортивные состязания. Являясь средством контроля за состоянием физкультурно-спортивной работы, они стимулируют физическое совершенство и способствуют вовлечению в занятия спортом.
В практике физического воспитания учащихся школ используются также прогулки, экскурсии, туристские походы. Они не только улучшают общее самочувствие, воспитывают физическую закалку, но и позволяют расширить кругозор. Походы вооружают учащихся нужными умениями походной жизни, обучают переносить действие природных факторов и правильно применять их в целях оздоровления организма.
Природные факторы тоже могут стать частными средствами физического воспитания. Солнечные ванны, плавание, душ либо обтирание применяются как оздоровительные процедуры.
Режим дня описывает жесткий распорядок жизни и деятельности учащихся, целесообразное чередование времени труда и отдыха, питания и сна. Постоянное соблюдение режима сформировывает у детей жизненно важные качества - аккуратность, организованность, дисциплинированность, чувство времени и самоконтроля. Режим синтезирует всевозможные средства и формы физического воспитания, дает возможность использовать их комплексно в практике работы с учащимися.
Значение физического воспитания
Физкультура и спорт в жизни имеют настолько важное значение, что переоценить его невозможно. Каждый может без помощи других способен изучить и оценить значение физкультуры и спорта в собственной личной жизни. Но при всем этом не следует забывать, что физкультура и спорт имеют общенациональное значение, это действительно сила и здоровье самочувствие нации.
Комплекс средств физического воспитания существует для гармоничного развития человека. Занятия физической культурой снимают психическое утомление и утомление всего организма, увеличивают его функциональность, содействуют укреплению здоровья.
Важно, чтобы физическая культура была частью совместного здорового образа жизни. Четкий правильный распорядок дня, интенсивный двигательный режим совместно с систематическими закаливающими процедурами, обеспечивают самую большую мобилизацию защитных сил организма, а, значит, дают огромные возможности для поддержания хорошего самочувствия и увеличения срока жизни.
Таким образом, здоровый образ жизни ориентирован не только на охрану и укрепление здоровья, но и на гармоничное развитие личности, включая физические и духовные интересы, возможности человека, правильное использование его резервов.
Введение
Глава 1. Физическое воспитание как социальная система
понятие, цели и задачи, средства, методы и формы
1 Возникновение и развитие физического воспитания: сущность, основные понятия и определения
1 Основы гуманизации физкультурного пространства
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
физический воспитание социальный
Одной из социально значимых целей нашего государства является развитие в стране социально регулируемого массового физкультурного и спортивного движения населения с оздоровительной, образовательной и духовно-воспитательной направленностью. Конечная цель этого движения - формирование здорового образа жизни средствами физической культуры и повышение на этой основе качества жизни народа.
Физическое и культурное воспитание в социальной системе традиционно ответственно за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения к жизни. В Республике Беларусь оно функционирует и развивается на основе опыта и традиций советской системы физического воспитания.
Теоретико-методические основы и содержание этой системы были ориентированы на подготовку подрастающих поколений к определенным условиям жизни. В настоящее время эти условия изменились. Они предъявили новые требования к физическому воспитанию.
В настоящее время физической культурой и спортом в стране регулярно занимаются 8 - 10% населения, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40 - 60%.
Актуальной остается проблема - низкой физической активности и слабого физического развития учащихся.
Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. К 2000 году их стало 1 млн.300 тыс., что на 24% больше, чем в 1995 году и тенденция нарастает. Распространенность низкой физической активности среди школьников достигла 80%.
Целью гуманистической концепции в системе физического воспитания, является воспитание самодостаточной личности в условиях изменяющейся социальной системы, гуманизация образования, разработка современных теоретико-методических и практических подходов к физическому воспитанию молодого поколения. Они должны обеспечить успешную адаптацию учащихся и студентов в процессе физического воспитания к напряженной учебной деятельности, быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности, воинской службы, быта, а также их физическое и духовное совершенствование.
Концепция базируется на Конституции Республики Беларусь, законах Республики Беларусь "Об образовании в Республике Беларусь", "О физической культуре и спорте" и других.
Одной из основных задач физической культуры в настоящее время является проведение работы по формированию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, потребностей и мотивов к регулярным занятиям физическими упражнениями.
Специфическим для Республики Беларусь фактором, оказывающим вредное влияние на здоровье человека, является загрязнение радионуклидами территорий, подвергшихся воздействию последствий аварии на ЧАЭС. Система должна способствовать физической реабилитации этого контингента.
Проблема потребностей и интересов отличается чрезвычайной важностью в связи с тем, что они являются исходными детерминантами любого вида деятельности. Эта проблема изучается многими науками о человеке и активно разрабатывается с позиций философии, психологии, педагогики, социологии, экономики и других общественных наук.
Вопросы мотивационно - ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа многих авторов. Однако, в современной психологической и педагогической науках они наименее изучены. Имеющиеся исследования и эмпирические данные носят фрагментарный характер, не отражают сложности и существа явления.
Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что система физического воспитания существенно влияет на формирование сознания и образа жизни общества, поэтому этот феномен нуждается в изучении, требует при знакомстве с ее содержанием четкого определения наиболее общих исходных понятий, современных тенденций удовлетворяющих запрос общества. Речь идет в первую очередь о понятиях, эволюции, принципах, методах и направлении физического воспитания как социальной системы.
Объект исследования - система физического воспитания как явление социальной сферы.
Предметом исследования является - эволюция, содержание и методика физического воспитания направленного на гармоничное развитие личности, в том числе школьников.
Цель курсовой работы: дать характеристику системы физического воспитания как одного из компонентов социальной сферы
Задачи курсовой работы:
раскрыть сущность, возникновение и эволюцию физического воспитания;
обозначить место и значение системы физического воспитания как компоненты социальной системы, раскрыть цели, задачи, методы и формы, трансформации которые претерпела система в процессе эволюции;
исследовать современные тенденции физического воспитания, основы и проблемы применения гуманистической концепции в процессе образования;
исследовать основные вопросы методики физического воспитания школьников и применение их на практике.
Методологической основой изучения темы являются дидактические принципы физического воспитания: наглядности, сознательности и активности, доступности и индивидуализации, систематичности.
Структура и объем курсовой работы: объем 43 страниц, сюда входит: титульный лист; введение; основная часть; заключение; список использованных источников.
Глава 1. Физическое воспитание как социальная система: понятие, цели и задачи, средства, методы и формы.
1.1Возникновение и развитие физического воспитания основные понятия и определения.
Возникновение физического воспитания относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Элементы физического воспитания возникли в первобытном обществе. Люди добывали себе пищу, охотились, строили жилье и в ходе этой естественной, необходимой деятельности спонтанно происходило совершенствование их физических способностей - силы, выносливости, быстроты.
Постепенно в ходе исторического процесса люди обратили внимание на то, что те члены племени, которые вели более активный и подвижный образ жизни, многократно повторяли те или иные физические действия, проявляли физические усилия, были более сильными, выносливыми и работоспособными. Это привело к осознанному пониманию людьми явления упражняемости (повторяемости действий). Именно это явление стало основой физического воспитания. Человек стал имитировать необходимые ему в трудовой деятельности движения вне реального трудового процесса, например, бросать дротик в изображение животного. Как только трудовые действия начали применяться вне реальных трудовых процессов, они превратились в физические упражнения. Превращение трудовых действий в физические упражнения значительно расширило сферу их воздействия на человека, и в первую очередь в плане всестороннего физического совершенствования. Далее, в ходе эволюционного развития выяснилось, что значительно лучший эффект в физической подготовке достигается тогда, когда человек начинает упражняться в детском, а не в зрелом возрасте, т.е. когда его готовят к жизни и труду предварительно..
В связи с тем, что ни одна из форм человеческой деятельности биологически не наследуется, она может стать достоянием человека только путем упражнения, освоения многократным повторением. Но эффективность процесса освоения трудовых действий зависела от уровня духовного развития человека. Необходимо было осознать, что передача и использование имевшегося опыта основаны на механизмах социальных отношений. Понимание роли общения для сохранения приобретенных людьми знаний и навыков и их совершенствования привело к возникновению целенаправленного процесса обучения и воспитания, в том числе физического воспитания.
Первоначально передача знаний происходила путем подражания. Однако подражание еще не являлось тем процессом общения людей, которым характеризуется воспитание. Воспитание появилось лишь тогда, когда люди осознанно стали подвергать друг друга продуманному воздействию с целью формирования их поведения в соответствии с потребностями семьи, общества.
Таким образом, в процессе созидательного труда, в процессе создания второй природы - культуры, человек труда вышел из-под действия законов чисто биологического развития и вступил в поле действия социальных законов. Для передачи накопленного социального опыта, и прежде всего опыта по изготовлению и применению орудий труда, человечеству понадобились принципиально иные, над биологические механизмы социального наследования: в противном случае каждому новому поколению людей вновь и вновь приходилось бы изобретать лук и стрелы, каменный топор и колесо. Таким механизмом стало воспитание. Воспитание как социальное явление опиралось на врожденные механизмы передач» видового опыта, свойственные ребенку - подражание, игру.
Усложняющаяся культура, общественные отношения тем не менее не нейтральны по отношению к человеку,- они сами оказывают формирующее влияние на людей. Поэтому классики марксизма под воспитанием понимали не только специально организованные, но и стихийные воздействия общества на человека, его участие в общественной практике: человек не только воспитывается окружающей действительностью, но и коренным образом изменяет ее, и в процессе этого изменения действительности он изменяется сам. В этом смысле справедливо утверждение, что человека воспитывает весь окружающий мир.
Изменение экономического и политического уклада жизни общества вело к изменению существующей системы физического воспитания или появлению принципиально новой системы. Изменялись цель и задачи системы физического воспитания, средства, принципы, методы и формы организации занятий физическими упражнениями, но как общественное явление физическое воспитание, однажды возникнув в жизни человека, становится вечной категорией. Изменение цели и задач системы физического воспитания прежде всего сказывалось на специфическом средстве физического воспитания - физических упражнениях. Одни физические упражнения только видоизменялись, другие отмирали и на смену им приходили новые. Обусловливалось это двумя причинами. Во-первых, на каждом этапе развития условий материальной жизни общество требовало от человека определенных двигательных качеств и навыков. Новые задачи порождали новые системы физических упражнений. Во-вторых, развитие науки о физическом воспитании позволяло глубже познавать закономерности двигательной деятельности человека и в результате, с одной стороны, разрабатывать физические упражнения, ранее не встречавшиеся в жизни человека, а с другой - изыскивать наиболее эффективные средства благотворного влияния на человека. С развитием физического воспитания увеличивалось разнообразие физических упражнений. Они заимствовались не только из трудовой деятельности, но и из военного дела, из ритуальных плясок и искусства. С течением времени физические упражнения стали создаваться искусственно на основе познания человеком возможностей движений своего организма.
В настоящее время, характеризуя сущность физического воспитания, следует иметь в виду как минимум три аспекта: деятельностный (культура как процесс или способ рационально организованной преобразовательной телесной деятельности), предметно-ценностный (культура как совокупность предметов, представляющих определенную ценность для удовлетворения общественных и личностных потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании) и персонофицированно-результативный (культура как результат деятельности, воплощенный в самом человеке).
Обобщая сказанное, можно дать следующее определение этого понятия. Физическая культура - органическая часть (отрасль) культуры общества и самого человека. Основу ее специфического содержания составляет удовлетворение физических и духовных потребностей человека посредством целенаправленных занятий физическими упражнениями, усвоения и применения соответствующих знаний и навыков, а также участия в спортивных мероприятиях в качестве зрителя или выступающего. Иными словами, физическая культура - есть процесс и результат деятельности человека по преобразованию своей физической (телесной) природы, по удовлетворению потребностей общества в формировании физической готовности людей к различным формам их жизнедеятельности.
С категорией «физическая культура» тесно связаны такие понятия как «физическое воспитание», «спорт», «физическая рекреация», «физическая (двигательная) реабилитация», «физическая подготовка», «адаптивная физическая культура».
В физическом воспитании различают две специфические стороны: обучение движениям (двигательным действиям) и развитие физических качеств (двигательных способностей и непосредственно с ним связанных природных свойств человека).
Обучение движениям имеет своим основным содержанием физическое образование - системное освоение человеком рациональных способов управления собственными движениями, т.е. приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. Суть же второй стороны физического воспитания состоит, прежде всего, в целесообразном воздействии на организм человека физических упражнений с целью развития физических качеств (двигательных способностей), обеспечивающих его двигательные действия в процессе жизнедеятельности.
Таким образом, физическое воспитание - специально организованный и управляемый педагогический процесс, направленный на обучение двигательным действиям и развитие физических качеств человека. Физическое воспитание совместно с трудовым (воинским), нравственным, эстетическим и интеллектуальным воспитанием приобретает значение одного из основных факторов всестороннего развития личности. В настоящее время ряд ученых и педагогов отождествляют физическое воспитание с физическим образованием.
Общее физическое воспитание направлено на укрепление здоровья и поддержание работоспособности в учебной или трудовой деятельности. В соответствии с этим содержание физического воспитания ориентировано на овладение жизненно важными двигательными действиями, согласованное и соразмеренное развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости и подвижности в суставах. Общее физическое воспитание создает тот обязательный минимум физической подготовленности человека, который необходим для нормальной жизнедеятельности, для специализации в любом виде профессиональной или спортивной деятельности. Оно осуществляется в дошкольных учреждениях, на уроках физической культуры, в общеобразовательной школе, в секциях (группах) ОФП и группах физкультурно-оздоровительного комплекса РБ, в группах здоровья и др.
Физическое воспитание с профессиональной направленностью призвано обеспечивать тот характер и уровень физической готовности, который необходим человеку в конкретном виде трудовой или военной деятельности (в этом значении говорят о специальном физическом воспитании космонавта, монтажника-высотника и др.).
Содержание физической подготовки всегда обусловлено требованиями конкретного вида профессиональной деятельности. Поэтому физические упражнения для занятий подбираются такие, которые в наибольшей степени содействовали бы формированию трудовых умений, соответствовали условиям настоящей и будущей трудовой деятельности. Физическая подготовка осуществляется в специальных средних, высших учебных заведениях и в армии.
Физическое воспитание со спортивной направленностью обеспечивает возможность специализироваться в избранном виде физических упражнений и достигать в них максимальных результатов. Физическое воспитание, направленное на подготовку к высоким достижениям в избранном виде спорта, называют спортивной тренировкой.
Спортивная тренировка вместе со спортивной ориентацией и отбором, теоретическими занятиями спортсменов, восстановительными мероприятиями и т.п. составляют то, что принято называть спортивной подготовкой. Условно выделяют отдельные ее стороны, в том числе физическую подготовку, которая обеспечивает высокий уровень функциональных возможностей организма и укрепления здоровья спортсмена для максимальных достижений в избранном виде спорта.
Все три направления подчиняются единой цели, общим задачам и принципам системы физического воспитания.
Под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя (тренера, судьи) и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий. По особенностям организации занимающихся и способам руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяются на две группы - урочные и неурочные.
Урочные формы - это занятия, проводимые преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся. К ним относятся:
) Уроки физической культуры, проводимые преподавателями по государственным программа в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязательным предметом (школа, колледж, вуз и т.п.);
) Спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта.
Неурочные формы - это занятия, проводимые как специалистами (организованно), так и самими занимающимися (самостоятельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствование двигательных навыков и др. К ним относятся:
) малые формы занятий (утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза), используемые для текущего управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не решают задач развивающего, тренирующего характера;
) крупные формы занятий, т.е. занятия относительно продолжительные, комплексные по содержанию. Эти формы занятий направлены на решения задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера; соревновательные формы занятий, т.е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе определяется победитель, место, физическая или техническая подготовленности и т.п. (например, система официальных соревнований, первенство, чемпионаты и др.).
2 Физическое воспитание как социальная система - элементы, цели, задачи, средства, методы и формы физического воспитания
Физическое воспитание представляет собой социально обусловленный, педагогически организованный процесс овладения ценностями физической культуры. Социальная обусловленность физического воспитания заключа6ется в том, что в ходе его достигается социально значимая цель, т.е. цель, которая является существенно важной как для развития самого человека, так и для прогресса общества в целом. Кроме того, это означает, что физическое воспитание протекает в рамках определенной социальной организации, которая располагает необходимыми возможностями для обеспечения интересов общества в этом направлении. Такая социальная организация носит название системы.
В учебниках теории под понятием «система» имеют в виду нечто «целое», представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей, предназначенных для выполнения конкретных функций тех или иных задач. Рассмотрим взгляды ученых на оценку понятия «система».
Система физического воспитания - это исторически (сложившийся) обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни.
Мировоззренческие основы. Мировоззрение представляет собой совокупность взглядов и идей, определяющих направленность человеческой деятельности.
В отечественной системе физического воспитания мировоззренческие установки направлены на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности занимающихся, реализацию возможностей достижения каждым физического совершенства, укрепление и многолетнее сохранение здоровья, подготовку на этой основе членов общества к профессиональным видам деятельности.
Теоретико-методические основы. Система физического воспитания опирается на достижения многих наук. Ее теоретико-методической основой служат научные положения естественных (анатомия, физиология, биохимия и др.), общественных (философия, социология и др.), педагогических (психология, педагогика и др.) наук, на основе которых теория и методика физического воспитания разрабатывает и обосновывает наиболее общие закономерности физического воспитания. Методические основы раскрываются в закономерностях физического воспитания и соответствующих им рекомендациях по реализации принципов обучения и воспитания, а так же по использованию средств, методов и форм организации занятий в каждой социальной группе населения.
В методических основах выражается характерная черта системы физического воспитания - ее научность. Исходные теоретические положения и способы их практической реализации разрабатываются с опорой на фундаментальные науки (философию, социологию, педагогику, психологию, биологию и др.) целым комплексом специализированных теоретических и спортивно-педагогических наук.
Программно-нормативные основы. Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений, общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии и т.д.). Эти программы содержат научно обоснованные задачи и средства физического воспитания, комплексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований. Программно-нормативные основы системы физического воспитания конкретизируются применительно к особенностям контингента (возраст, пол, уровень подготовленности, состояние здоровья) и условиям основной деятельности участников физкультурного движения (учеба, работа на производстве, служба в армии) в двух основных направлениях: общеподготовленном и специализированном.
В программно-нормативных основах находят конкретное воплощение основные принципы физического воспитания (принципы всемерного содействия всестороннему гармоническому развитию личности, прикладной и оздоровительной направленности).
Программно-нормативные основы раскрываются в трехступенчатой системе взаимосвязанных нормативных требований к уровню физической подготовленности и физического образования населения.
) Единые государственные программы физического воспитания определяют обязательный минимум физического воспитания, осуществляемый в яслях, детских садах, общеобразовательных школах, в средних специальных и высших учебных заведениях.
В этих программах установлены основные средства физического воспитания и нормативные требования к показателям физической подготовленности и физического образования с учетом возраста, пола и типа учебного заведения.
) Физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь является программно-нормативной основой требований к физической подготовке людей. Комплекс охватывает лиц обоего пола в возрасте от 7 до 17 лет. Часть средств и некоторые нормативные требования комплекса входят в единые государственные программы физического воспитания. В этом проявляется их взаимообусловленность.
Поступательное развитие системы физического воспитания сопровождается изменением содержания, структуры и нормативных требований физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь.
В соответствии с возрастными возможностями нормативные требования возрастают в каждой очередной ступени.
Нормативные требования каждой ступени определяют, во-первых, количественные критерии достижений в некоторых наиболее важных для человека действиях (бег, прыжки и пр.); во-вторых, круг жизненно важных двигательных умений, необходимых человеку для полноценной жизнедеятельности; в-третьих, объем теоретических сведений о правилах личной и общественной гигиены.
) Единая спортивная классификация является высшей заключительной ступенью программно-нормативной основы системы физического воспитания. Она устанавливает единые для всех спортивных организаций страны принципы и правила присвоения спортивных разрядов и званий, а также единые в каждом виде спорта нормативные требования к подготовленности спортсменов. Главное назначение спортивной классификации состоит в том, чтобы содействовать массовости спорта, всестороннему воспитанию спортсменов, повышению качества их подготовки и на этой основе достижению высших спортивных результатов.
Состав видов спорта и нормативные требования в отдельных видах спорта пересматриваются примерно через каждые четыре года, как правило, в первый послеолимпийский год. Таким образом, создается требуемая перспектива развития каждого вида спорта к очередным Олимпийским играм.
В спортивной классификации предусмотрены два вида нормативных требований: разрядные нормы для видов спорта, в которых результаты оцениваются по объективным показателям (в мерах времени, веса, расстоянии и т.п.), и разрядные требования для видов спорта, в которых достижение оценивается по факту и значению победы, одержанной в соревновании лично или в составе команды (бокс, спортивные игры и др.).
В Положении о Единой спортивной классификации предусмотрены правила, обязывающие спортсмена повышать свою теоретическую подготовку и общую физическую подготовку. Это создает условия для всестороннего развития человека и устанавливает преемственность с физкультурно-оздоровительным комплексом Республики Беларусь.
Система физического воспитания опирается на определенную совокупность нормативных актов, регулирующих ее функционирование. Эти акты имеют различную юридическую силу (законы, постановления, указы, инструкции). Особое место среди них занимает Конституция, в которой закреплено право людей на физическое воспитание. Имеются и другие нормативные документы, определяющие деятельность организаций и учреждений, обеспечивающих физическое воспитание (детские сады, школы, ПТУ, вузы и т.д.).
Организационные основы. Организационную структуру системы физического воспитания составляют государственные и общественно-самодеятельные формы организации, руководства и управления.
По государственной линии предусматриваются систематические обязательные занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях (ясли-сад), общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях, армии, лечебно-профилактических организациях. Занятия проводятся по государственным программам, в отведенные для этого часы в соответствии с расписанием и официальным графиком под руководством штатных специалистов (физкультурных кадров). Организационная основа систем физического воспитания представляет собой сочетание государственных и общественных форм управления.
Государственная форма управления осуществляется государственными органами и учреждениями на основе единых программ.
Основными звеньями государственной формы руководства и осуществления физического воспитания являются:
Министерство народного образования (детские сады и ясли, средние школы, ПТУ, ссузы, вузы);
Министерство обороны (военные части и подразделения, военные училища, институты, академии);
Министерство здравоохранения (физкультурные диспансеры, поликлиники [ЛФК], здравницы);
Министерство культуры (клубы, Дома и Дворцы культуры, парки культуры и отдыха);
Комитет по физической культуре и спорту (ДЮСШ, ШВСМ, СДЮШОР).
Общественно-самодеятельная форма организации и руководства направлено на массовый охват физическим воспитанием на самодеятельных началах всех возрастных контингентов населения.
К ним относятся: профсоюзы, оборонные организации - ДОСААФ, спортивные клубы, спортивные общества (ДСО - «Динамо», «Спартак» и др.).
Система физического воспитания представляет собой целостное сложноорганизованное образование динамического характера. Как в любой социальной системе в системе физической культуры необходимо выделить составные части (элементы) и их определенные взаимосвязи, взаимоотношения (структура). Ссылаясь на исследования Облонского, автор приводит структурно-функциональную модель системы физической культуры.
В этой модели в качестве составных частей системы автор выделяет три функционально-автономных и качественно своеобразных блока: блок реализации целей физической культуры, блок обеспечения и блок управления.
Вместе с тем физическое воспитание представляет собой сложную социальную систему. Физическое воспитание как система представляет собой совокупность цели, задач, принципов, а также средств, методов и форм, составляющих процесс физического совершенствования различных групп населения, и управление этим процессом в интересах личности и общества, с учетом требований тех сфер жизнедеятельности, в которых эти группы функционируют.
Любая система включает в себя атрибуты, характеризующие как сам системный объект, так и процедуру его изучения, а именно:
наличие системообразующего, системорегулирующего и системонаполняющего факторов;
Целесообразность системы, т.е. наличие цели;
наличие определенной структуры (строения);
функции системы и ее компонентов, обусловливающих направленность системы на достижение определенного результата;
наличие прямых и обратных связей, субординационных и координационных отношений между элементами системы;
устойчивость системы к внешним воздействиям сохранение ее целостности до необходимых пределов.
Системообразующим фактором системы физического воспитания являются объективные требования общества к подготовке людей с оптимальным уровнем физического развития, функциональной дееспособности и физической подготовленности как энергетической базы работоспособности в различных сферах профессиональной деятельности.
Системорегулирующий фактор представляет собой совокупность различных объективных и субъективных условий, которые оказывают прямое и опосредованное воздействие на состояние системы физического воспитания в стране. В большей мере эту роль выполняет компонент концептуальных установок.
Системонаполняющий фактор во многом предопределяется требованиями концептуальных установок. Он характеризует степень организованности учебно-воспитательного процесса в различных звеньях системы, фактические затраты времени на все виды занятий физическими упражнениями, наличие и уровень подготовленности управленческих кадров, состояние материально-технической базы и степень обеспечения спортивным инвентарем и имуществом на местах и т.д.
Целесообразность функционирования системы физического воспитания обусловлена наличием у нее цели, концентрирующей общую направленность педагогического процесса в системе, различных ее звеньях в интересах соответствующей социальной практики.
Научно обоснованная цель физического воспитания соответствует общей направленности всей системы и делится на несколько частных целей, достигаемых в процессе функционирования отдельных ее звеньев. Это дерево целей комплексно отражает как общие, так и специфические требования к физическому состоянию различных контингентов населения.
Интегративные качества системы физического воспитания приобретаются в процессе функционирования всех ее частей. При этом компоненты и элементы системы приобретают качества, не свойственные каждому из них, взятому в отдельности, вне поля их взаимодействия. Интегративное влияние системы и ее структурных компонентов на субъект, объект и сам процесс физического воспитания проявляется в результирующем ее воздействии на них, характеризуемом совершенствованием адаптационных возможностей организма занимающихся и приобретением ими способности совершать работу, непосильную ранее.
Наличие определенной структуры (строения) - наиболее характерный признак системы. По мнению академика П.К. Анохина, системой называют только комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата. Поэтому в каждой биологической или социальной системе части ее настолько связаны между собой, что выпадение любой из них ведет к распаду всей системы или к резкому нарушению ее целостности.
Основными составными частями целостной системы физического воспитания выступают подсистемы физического воспитания в дошкольных, школьных учреждениях, вузах и силовых ведомствах, а в качестве компонентов выступают:
процесс физического воспитания;
управление процессом физического воспитания;
концептуальные основы (методология) физического воспитания.
Данные компоненты характерны для каждого звена (подсистемы) системы физического воспитания и в то же время объединены между собой внутренними связями, определяющими их типологию (одно- или многоуровневую). Система физического воспитания является сложной трехуровневой системой: на нижнем исходном уровне находится компонент процесса физического воспитания, представленный средствами, методами и формами организации занимающихся; на среднем уровне - компонент управления процессом физического воспитания, включающий свои специфические средства, методы и формы управления процессом; на высшем - компонент методологии как совокупность целей, задач и принципов физического воспитания.
Функции системы и ее компонентов являются выразителями жизнедеятельности системы физического воспитания и предопределяются особенностями и закономерностями процесса формирования двигательных навыков и совершенствования физических (двигательных) способностей (качеств) человека. Основные функции системы физического воспитания связаны с образованием, развитием, воспитанием, оздоровлением и рекреацией. Они вытекают из психолого-педагогической сущности процесса физического совершенствования человека.
Эффективность функционирования любой системы во многом зависит от наличия четких прямых и обратных связей, субординационных и координационных отношений между компонентами и элементами системы, а также и аналогичных взаимоотношений с системами более высокого порядка. Субординация предполагает иерархическую соподчиненность всех элементов системы физического воспитания друг другу, а отношения координации - их согласованность между собой.
Любая динамическая система характеризуется устойчивостью к внешним воздействиям, что обеспечивает сохранение ее целостности до необходимых пределов.
Система физического воспитания сохраняет свою целостность до тех пор, пока связи между ее компонентами и элементами остаются более прочными, чем их связи с окружающей средой, с системой более высокого порядка. Как только внутренние связи под влиянием тех или иных обстоятельств ослабевают, система физического воспитания распадается на отдельные части.
Среди компонентов подсистемы концептуальных основ системы физического воспитания наиболее важными, определяющими ее направленность, являются цель, задачи и общие принципы.
Под целью физического воспитания понимается оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; способность обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности.
Достижение поставленной цели может быть осуществлено в результате реализации конкретных задач. В обоих учебных пособиях авторы выделяют две группы задач: специфические и общепедагогические.
В первой группе задач следует выделить:
задачи по развитию и совершенствованию основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, выносливости);
задачи по формированию двигательных навыков (плавание, спортивные игры, передвижения на лыжах и т.п.);
задачи, предусматривающие привитие занимающимся физической культурой, определенных знаний, методических навыков и умений, которые способствовали бы их использованию для укрепления здоровья и сохранения длительной творческой активности и работоспособности.
Во вторую группу задач физического воспитания входят задачи общепедагогического (неспецифического) характера. Во-первых, систематические занятия физическими упражнениями способствуют нравственному, эстетическому, трудовому, военно-патриотическому и другим видам воспитания. Во-вторых, в процессе физического воспитания можно эффективно воспитывать морально-политические (товарищество, честность, дружелюбие, любовь к Родине, городу, спортивному обществу, своей команде и т.п.) и психологические (волевые, эмоциональные процессы, память, внимание, восприятие и т.п.) качества и свойства личности.
В зависимости от контингента занимающихся физической культурой, их мотивации и установок, конкретизации профилирующего направления в физическом воспитании (базовое физическое воспитание, профессионально-прикладное физическое воспитание или физическая подготовка, спортивная тренировка) осуществляется дифференцирование общих и специфических задач.
Чтобы поставить адекватные и конкретные задачи, а также эффективно реализовывать их в процессе занятий, необходимо соблюдать определенные принципы, под которыми понимают наиболее существенные, важные положения, отражающие основные естественнонаучные закономерности воспитания вообще и физического воспитания в частности.
В связи с этим обычно выделяют общеметодические принципы (сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности, индивидуализации) и принципы физического воспитания. Если первые отражают закономерности воспитания человека вообще и рассматриваются в курсе общей педагогики, то вторые - обуславливают учет специфических закономерностей построения физического воспитания как педагогического процесса. К принципам физического воспитания относятся следующие положения: непрерывности, постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий, принцип системного чередования нагрузок и отдыха, адаптированного сбалансирования динамики нагрузок, цикличности построения занятий, принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Сущность принципа непрерывности раскрывается в следующих основных положениях:
Первое положение принципа непрерывности предполагает, что процесс физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий физическими упражнениями.
Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и процесса воспитания физических качеств.
В возрастном и многолетнем плане последовательность в построении процесса физического воспитания заключается в тенденции: от общего широкого фундамента физической подготовки к более глубокой и узкой (специализированной) подготовке.
Второе положение принципа непрерывности обязывает специалистов физической культуры и спорта при построении системы занятий обеспечить постоянную преемственность эффекта занятий, устранить большие перерывы между ними с целью исключения разрушающего воздействия того, что было приобретено ранее в процессе занятий физическими упражнениями.
Принцип системного чередования нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями (ординарный, жесткий и суперкомпенсаторный), а также величиной и направленностью нагрузок, можно добиться максимального эффекта при достаточно частом проведении
занятий с относительно большой напряженностью.
Этим определяются такие методические пути реализации принципа, как:
рациональная повторность заданий;
рациональное чередование нагрузок и отдыха;
повторность и вариативность заданий и нагрузок.
Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности заданий и увеличения нагрузок.
Прогрессирующее развитие физических качеств возможно лишь при условии систематического повышения требований к функциональной деятельности организма человека.
В основе совершенствования двигательных навыков лежит процесс образования различных функциональных систем, соответствующих каждый раз требованиям меняющихся условий проявления навыков.
Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок предполагает реализацию трех основных положений:
Суммарная нагрузка, используемая в процессе физического воспитания, должна быть такой, чтобы ее применение не вызывало негативных отклонений в здоровье. Данное положение предусматривает систематический контроль за кумулятивным эффектом от предшествующих нагрузок.
По мере адаптации к применяемой нагрузке, т.е. перехода приспособительных изменений в стадию устойчивого состояния, необходимо очередное увеличение параметров суммарной нагрузки.
Использование суммарных нагрузок в физическом воспитании предполагает на отдельных этапах занятий ее или временное снижение, или стабилизацию, или временное увеличение.
Принцип циклического построения занятий предполагает, что процесс физического воспитания - это замкнутый круговорот определенных занятий и этапов, образующих циклы.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания обязывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями человека, т.е. применительно к сменяющимся периодам онтогенеза и особенно периодам возрастного физического развития организма.
Для достижения цели физического воспитания применяются следующие группы средств физического воспитания:
Физические упражнения;
Оздоровительные силы природы;
Гигиенические факторы.
Основным специфическим средством физического воспитания являются физические упражнения, вспомогательными средствами - оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Комплексное использование этих средств позволяет специалистам по физической культуре и спорту эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
Своими различными формами система физического воспитания включена во все основные виды социальной деятельности человека. Система физического воспитания удовлетворяет не только его биологические потребности в движении, но и социальные - формирование личности, совершенствование общественных отношений (физкультурная и спортивная деятельность подчиняется строгим правилам и нормам поведения).
Реализуя свои воспитательно-педагогические функции, система физического воспитания способна решать задачи нравственного, эстетического, трудового и интеллектуального развития.
Система физического воспитания является развитой сферой экономических отношений.
Будучи сложной по своему организационному строению (сочетание принципов государственного и общественного руководства), она сочетает в себе и различные по происхождению источники финансирования и материально-технического обеспечения: государственный бюджет, общественные фонды, средства предприятий, профсоюзов, кооперативных обществ, спонсорская помощь и др.
В экономическом плане система выступает как отрасль народного хозяйства, включающая в себя развитую сеть производств материального и нематериального характера. В сфере материального производства труд работников отрасли имеет материальную, вещественную форму: спортивные сооружения, инвентарь, обувь, одежда. Но эта сфера носит обслуживающий характер по отношению к главной сфере системы физического воспитания - непроизводственной, направленной на физическое совершенствование человека.
Система физического воспитания представляет собой упорядоченную относительно цели деятельности совокупность элементов физической культуры. Как и в любой другой социальной системе, в физическом воспитании можно выделить: 1) определенный состав и структурную организацию образующих его элементов; 2) функции; 3) характер взаимосвязи с другими системами общества.
В состав системы физического воспитания могут войти самые различные элементы физической культуры, т.е. любые факторы материальной и духовной культуры, связанные с «производством» физически совершенных людей. Однако, неотъемлемыми ее элементами становятся только те, которые имеют непосредственное отношение к физическому воспитанию. Без них система не может существовать как единый социальный организм (управление, кадры, научное обеспечение и т.д.).
Система физического воспитания тесно связана с другими социально-экономическими системами общества: экономикой, политикой, наукой и культурой. Будучи одной из сфер проявления общественных отношений, происходящих в данных системах. Объективной социально-экономической основой этих связей является включенность системы физического воспитания в общественное производство. Однако, воздействие на общественное производство она оказывает косвенным путем. Система не участвует непосредственно в создании общественного продукта. Но она оказывает на эту сферу опосредованное воздействие через субъекта производственных отношений - человека.
В современных условиях нашей страны - произошло разрушение прежних идеологических стереотипов, часть молодежи охватил чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям.
В связи с этим возникла необходимость уделить внимание этой стороне, возникла потребность в реформации системы физического воспитания, разработки гуманистической концепции.
Усиление гуманистической направленности образования, поиски методов обучения с целью более эффективного формирования личности каждого учащегося являются важными отличительными чертами современных педагогов.
Глава 2. Гуманистическая концепция и практика физического воспитания
2.1Основы гуманизации физкультурного пространства
Закон Республики Беларусь «Об образовании» определил в числе важнейших принципов образования его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, содействие взаимопониманию и сотрудничеству, реализацию права молодёжи на свободный выбор взглядов и убеждений. .
Беларусь должна быть великой спортивной державой не только благодаря победам наших спортсменов, но и распространению философии жизни, возвышающей и объединяющей в сбалансированное целое достоинство тела, воли и разума. .
Физическое воспитание не только декларирует гуманистические идеи, но и добивается их практической реализации, поскольку представляет собой социально-педагогическую деятельность в рамках социальной системы, направлено на решение задач связанных с формированием и совершенствованием мотивации - интереса к спорту, потребности к систематическим занятиям спортом, важным средством формирования физической культуры человека, как элемента здорового образа жизни.
Для определения предмета исследования возникла необходимость уточнить понятие «гуманизация», а также смежные с ним понятия «гуманизм», «дегуманизация», «ненасилие», «мораль».
Гуманизм отражает совокупность положений, утверждающих человечность на Земле. Представление о человечности изменялось по мере осознания самоценности жизни человека. Эти изменения нашли свое отражение и дошли до нас в фольклоре, эпосе, философской, художественной и религиозной литературе . Гуманизм как нравственная установка философской мысли уходит своими корнями к древнегреческому антропологизму - учению о человеке как о высшем творении природы. Уже древнегреческий философ Протагор [ок. 480 - ок. 410 гг. до н. э.] провозгласил: «…Человек есть мера всех вещей: существующих, поскольку они существуют, и несуществующих, поскольку они не существуют» . Этот тезис придал европейскому гуманизму эпохи Возрождения антропоцентристскую направленность. Для него было характерно представление о человеке как о центре Вселенной. Он обосновывал право человека рассматривать весь мир сквозь призму своих интересов.
Различают узкое и широкое понимание гуманизма. В узком понимании это светское, антиклерикальное, культурное движение эпохи Возрождения. Исторически оно относится только к периоду перехода от Средневековья к Новому Времени . В широком понимании гуманизм - это нравственная мировоззренческая позиция, установка на благо человека .
Как мировоззренческую позицию гуманизм характеризует совокупность представлений, взглядов, утверждающих как высшую ценность человеческую жизнь и человека как личность, его право на жизнь, свободу самоопределения и выбора, на разностороннее развитие своих способностей. Гуманизм провозглашает равенство возможностей, справедливость, человеколюбие в качестве нормы отношений между людьми. Он исходит из любви к человеку, рассматривает благо человека как основной критерий оценки всего существующего. Гуманизм оптимистичен по своей природе потому, что утверждает счастье людей, веру в человека, его способность к познанию и самосовершенствованию, благоговение перед жизнью . С незначительными различиями гуманистические установки нашли свое отражение в нравственных предписаниях мировых религий: христианства, ислама, буддизма.
Входя составной частью в мировоззрение, гуманизм проявляется во всех видах жизнедеятельности человека. Он тесно связан с нравственностью, рассматривается как принцип мировоззрения и нравственности. Гуманизм влияет на мировоззрение и поведение человека через налагаемые на него нравственные требования. Осмысление гуманизма как нравственного явления и мировоззренческой позиции берет свое начало в глубокой древности . Гуманизм является мировоззренческой основой гуманизации.
Гуманизация - процесс трансформации сознания и поведения индивидов, их отношений, социальных институтов, всего общества в соответствии с гуманистическим мировоззрением. Результатом гуманизации является утверждение в социальной практике человеческой жизни, личности как высшей ценности, ее права на жизнь, любовь, свободу выбора, счастье, разностороннее развитие своих способностей.
Гуманизация утверждает человеколюбие, уважение личности, равенство возможностей для всех людей, заботу человека о себе, о других людях, окружающей природе. Наряду с другими социальными и психологическими процессами она способствует установлению справедливости в обществе. С глубокой древности справедливость рассматривалась как высшая добродетель . В данном случае она предполагает соответствие между вкладом человека в жизнь общества и его общественным положением, между правами и обязанностями, преступлениями и наказаниями, трудом и вознаграждением, заслугами человека и его признанием .
Гуманизация ориентирована на человека как субъекта исторического процесса развития общества, повышение его активности. Она создает условия для утверждения человека как деятельного разумного существа, интеллектуальным и физическим потенциалом которого создается окружающая его культурная среда. Развитие науки и техники, образование и уровень образованности не имеют сами по себе того значения, которое придают им как факторам общественного прогресса. Они становятся таковыми только в том случае, когда ориентированы на человека, в связи с тем, что дают человеку. В этой ориентации заключен один из главных аспектов гуманизации. Процесс гуманизации положительно влияет на прогрессивное развитие личности и общества .
Физическое воспитание обладает значительными потенциальными возможностями гуманистического воздействия на развитие и становления личности в соответствии с высокими нормами морали . Эти возможности должны быть максимально использованы в условиях последствий системного кризиса, охватившего страны постсоветского пространства. Наряду с изменением политического и социального устройства, нарушениями в экономике последствия кризиса проявились в смене системы ценностей, социальных установок, жизненных планов и судеб миллионов людей .
Тяжелым следствием кризиса стали процессы дегуманизации личности и общества. Для них характерно усиление утилитаризма, аморальности, коррупции, агрессивности, проявлений жестокости и насилия. В результате жестокостью, пренебрежением к человеческой жизни исковерканы судьбы миллионов людей. Междуусобные войны, геноцид по расовым, религиозным и национальным признакам, терроризм - тяжелейшие преступления против человечества - не встречают альтернативы. Более того они часто остаются без адекватной нравственной оценки .
В такой социокультурной ситуации обществу всегда были необходимы альтернативные, исторически сложившиеся механизмы социального самосохранения, способные противостоять деструктивным процессам дегуманизации. К их числу относятся различные гуманистически ориентированные организации и движения. Все они в большей или меньшей мере связаны со школой, церковью, формирующими гуманистическое мировоззрение подрастающего поколения наряду с другими социальными прогрессивными гуманистически ориентированными институтами, искусством и литературой.
Но не только деструктивные процессы дегуманизации обостряют необходимость гуманизации различных сфер нашей жизни. В настоящее время в постсоветских странах протекают процессы демократизации общественного устройства, способствующие суверенизации личности. В результате повышается ответственность личности за последствия своей деятельности. В условиях, когда человек остается один на один со своей системой ценностей, социальных установок, со своей совестью, наконец, повышается значение нравственных гуманистических регулятивов его деятельности. Это явилось одной из главных причин привлечения внимания к гуманизации различных сфер жизнедеятельности человека в наше время.
В постсоветском обществе постепенно начинают складываться прогрессивные гуманистические традиции. Их развитие и распространение, в сфере воспитания и образования затруднено многими факторами. К ним можно отнести недостаточную разработанность научно-методических основ гуманизации образования. Для наших условий это относительно новая и недостаточно исследованная многоаспектная научная и практическая проблема .
Несмотря на то, что подавляющая часть исследований физического воспитания по направленности и результатам глубоко гуманистична, проблема его гуманизации является не изученной в отечественной теории физического воспитания. Если за точку отсчета брать работы, где научные цели и достигнутые результаты имели не только методическую, но и методологическую направленность на гуманизацию физического воспитания, то в отечественной теории физического воспитания первые такие исследования и публикации появились в середине 80-х, - начале 90-х годов . Но они не дают целостного представления о гуманизации физического воспитания как педагогической проблеме, основных направлениях ее теоретического и практического решения. Предметом целенаправленного научного анализа и специальной научной разработки теоретико-методические основы гуманизации физического воспитания стали только в последние годы .
Мораль - внеправовой регулятор поведения личности. Она может быть гуманистической и антигуманной. Гуманистическая мораль - один из важных факторов гуманизации личности, социальных институтов, общества. Она представляет собой совокупность сложившихся в обществе гуманистически ориентированных норм, заповедей, принципов, предписаний, правил и т. п, влияющих на гуманное поведение людей во всех сферах жизнедеятельности. Они складывались в течение многих тысячелетий развития человечества, ориентированы на человека, формировались во взаимосвязи и в соответствии с его разумом, чувствами и волей.
Гуманистическое или антигуманное моральное сознание и поведение формируются в процессе воспитания в семье, общения с ближайшим окружением, в школе и в процессе жизненной практики. Моральное сознание всегда индивидуально, проявляется в таких свойствах личности как мужество, честность, щедрость, сострадание и других. Но для этого моральные нормы должны быть пережиты, обрести личностный смысл и быть приняты человеком как руководство к действию .моралью тесно связаны обычаи, их устойчивые формы - традиции, - а также общественное мнение. Обычаи как регулятор поведения лишь воспроизводят его общепринятые формы. Они как бы стабилизируют достигнутые обществом отношения между людьми. Общественное мнение - средство воздействия общества на духовную жизнь человека и отдельных групп людей, одно из проявлений уже сложившихся моральных отношений . Общественное мнение не только зависит от господствующей морали. При определенных условиях оно может влиять на ее формирование. При недостаточной этической грамотности оно может стать фактором манипулирования сознанием человека. В результате такого манипулирования может быть сформирована антигуманная мораль.
В процессе физического воспитания необходимо учитывать, что гуманистическая мораль рассматривает человека как высшую ценность. Антигуманная мораль сводит роль человека в социальном механизме до роли «винтика» . Самоценность жизни человека она ставит в зависимость от своих, продиктованных ему условий. Право на жизнь, счастье и выбор жизненного пути человека, согласно антигуманной морали, отторгается авторитетом . В соответствии с антигуманной моралью отношения между индивидом и авторитетом строятся на неравенстве, страхе, признании индивидом своей слабости и передаче авторитету на насильственной основе права принимать решение за себя.
Мораль пронизывает все сферы жизнедеятельности людей, деятельность созданных ими социальных институтов, общественную жизнь. Она проявляется в поступках людей, государственной политике, в межгосударственных и других отношениях. Гуманистическая мораль направлена на утверждение общечеловеческих ценностей, ориентирована на личность, является нравственной основой гуманистических моральных отношений.
Можно выделить три типа моральных отношений, характерных для человека: «человек - человек», «человек - общество», «человек - природа». В онтогенезе регуляция всех трех типов отношений претерпевает существенные изменения. В процессе роста сознания человек совершает нравственные поступки не по принуждению, а по убеждению, в соответствии с нравственными чувствами и знаниями .
Гуманистическая направленность нравственного регулирования человеком своего поведения зависит от нравственной культуры личности. Она представляет собой единство нравственного сознания и поведения личности .
Ненасилие - один из основных принципов гуманизации. В развитии ненасилия как принципа гуманизации исторически сложились три основных направления. В основе первого лежит идея внутренней установки человека на благоговение пред жизнью, сохранение всего живого . Второе направление связано с идеалом социальной гармонии и мирной жизни. .
Идеи ненасилия развивал Л.Н. Толстой. В основе нравственно-религиозного учения Л.Н. Толстого о непротивлении злу насилием лежит изречение Иисуса Христа из его Нагорной Проповеди: «… Да будете сынами Отца вашего Небесного, ибо Он повелевает солнцу Своему восходить над злыми и добрыми и посылает дождь на праведных и неправедных» .
В реальной жизни, если по отношению к злу применяется насилие, то оно направлено как правило, не против самого зла, а против его носителя - человека. Многие понимают идею ненасилия Л.Н. Толстого крайне упрощенно как всепрощенчество. Такое понимание не имеет никакого отношения к его истинному учению. Толстой понимал непротивление злу насилием как плодотворное средство противоборства со злом. Непротивлением мы уничтожаем в человеке причину зла в том случае, если мы боремся со злом в человеке, любя самого человека и ненавидя его пороки; боремся со злом в себе, «... ненавидя себя и любя в себе всеобщее духовное начало» .
Идеи ненасилия получили свое преломление в «ненасильственной» педагогике - гуманистической теории и практике обучения, воспитания и развития. Ненасильственное физическое воспитание, опирающееся на активность учащегося - одно из направлений его гуманизации.
Дегуманизация - процесс утраты гуманистических ценностей и гуманистических идеалов в обществе - является альтернативой гуманизации. Протекает под влиянием комплекса социальных, экономических, политических и других факторов. Дегуманизация многолика, проявляется в различных сферах жизнедеятельности, негативно отражаясь на духовной жизни, материальном благополучии и физическом состоянии человека. В результате дегуманизации личности, социальных институтов, общества высшая ценность, достояние человека - его жизнь - оценивается как товар, принадлежащий другому. Войны, насилие над людьми в мирное время становятся нормой. Через литературу, искусство определенного содержания с помощью средств массовой информации осуществляется откровенная пропаганда насилия, разжигаются низменные инстинкты человека, разрушаются нравственные барьеры, формировавшиеся в течении многих тысячелетий.
Определяя методологические подходы к гуманизации физического воспитания, мы исходили из того, что оно является открытой системой. Поэтому под влиянием изменения социокультурной ситуации и экономических условий должна корректироваться система взглядов, определяющих его целевые установки, содержание, педагогические технологии и достигаемые результаты. Основным фактором, влияющим на корректировку системы взглядов, определяющих гуманизацию физического воспитания, является отношение к человеку. В соответствии с ним физическое воспитание всегда должно быть ориентировано на человека, удовлетворение его жизненно важных потребностей.
Центральной проблемой такой ориентации физического воспитания является проблема цели, которая определяет его задачи, оказывает влияние на используемые средства, педагогические технологии и конечные результаты. При ее решении мы исходили из того, что человек является высшей ценностью общества и государства . Физическое воспитание, вводя человека в мир физической культуры, должно соответствовать этой гуманистической норме. Поэтому введение человека в мир физической культуры должно быть ненасильственным процессом принятия цели, задач и содержания физического воспитания.
Предполагалось, что цель и конкретизирующие ее задачи должны способствовать становлению в процессе физического воспитания естественных механизмов, побуждающих человека к физкультурной деятельности. Эти механизмы могут формироваться на основе взаимосвязи цели с базовыми жизненно важными для человека гуманистическими ценностями и требованиями, предъявляемыми к нему условиями жизни. Результаты анализа научно-методической литературы повлияли на наше решение принять в качестве такой цели физического воспитания, отвечающей этим требованиям, формирование физической культуры личности.
В основе данного решения лежит представление о том, что для человека характерна постоянная духовно-интеллектуальная активность, которая является побудительной причиной его деятельности. Одним из условий такой активности являются базовые гуманистические ценности, на овладение которыми направлена деятельность человека. К базовым гуманистическим ценностям относятся жизнь, любовь, свобода. Эти ценности экзистенциальные. Они дороги человеку, от природы присущи его рассудку и подсознанию. Обладание ими и их сохранение являются смыслом жизни потому, что жизнь является для человека наивысшей ценностью. Она обеспечивает ему возможность любить и наслаждаться свободным существованием. Остальные гуманистические ценности такие как Родина, истина, справедливость, доброта, и другие взаимосвязаны с базовыми, обеспечивают обладание ими и их сохранение. Человек осознанно или подсознательно стремится к обладанию ими, их сохранению потому, что они способствуют обладанию базовыми ценностями и их сохранению.
В связи с тем, что физкультурная деятельность человека в процессе физического воспитания через цель опосредованно связана с его жизненными смыслами как средство сохранения или достижения гуманистических ценностей, жизненно важных для человека, то сама эта деятельность может стать для него ценностью, устойчивым мотивом физкультурной активности. Однако это может произойти только при условии принятия цели индивидом.
Формирование физической культуры личности предполагает овладение интеллектуальными и духовными ценностями, двигательными и методическими умениями и навыками, требует достижения необходимого для полноценной жизнедеятельности уровня функциональных возможностей. В процессе овладения этими ценностями человек включается в активную деятельность, формирует себя как общественную ценность .
Для полноценного формирования физической культуры личности необходима активная, творческая физкультурная деятельность учащегося или студента. Обязательным ее условием является мотивация физического воспитания и самовоспитания. Основными факторами такой мотивации являются, прежде всего, содержание физического воспитания, способ его реализации и система предъявляемых учебных требований . Одними из важных предпосылок формирования физической культуры личности являются система социальных требований к сформированности физической культуры личности со стороны общества и условия ее формирования, создаваемые обществом для личности.
Однако главной фигурой, от которой зависит формирование физической культуры личности, в конечном итоге является сам человек. Он решает как ему жить, каким ему быть, и несет ответственность за принятое решение. Поэтому физическое воспитание в системе образования должно быть фактором, помогающим человеку принять полезное для него решение. Для этого оно должно формироваться с учетом возрастных особенностей, полового диморфизма, быть ориентированным на доминантные в данном возрасте потребности, учитывать психофизические, интеллектуальные и другие возможности занимающихся .
Формирование физической культуры личности тесно связано с гуманистическими ценностями, обеспечивающими укрепление здоровья, сохранение и продление жизни человека. При условии направленности цели физического воспитания на овладение гуманистическими жизненно важными для индивида ценностями, цель становится для него не только системообразующим, но и смыслообразующим фактором, мотивирующим деятельность.
В отечественной теории и методике физического воспитания как специализированной области педагогического знания сформировались четыре основные группы принципов. Каждая из них, отражает гуманистическую сущность физического воспитания как педагогического процесса, придает ему гуманистическую ориентацию в той мере, в какой соответствует гуманизму этики и гуманизму педагогики.
К первой группе относятся наиболее общие, т. н. «социальные» принципы, определяющие социальные требования к физическому воспитанию. Они представляют собой преломление сквозь специфику физического воспитания основных гуманистических идей, заложенных в гуманизме этики и в гуманистическом содержании педагогики. Это принципы разностороннего гармоничного развития личности, оздоровительной направленности и прикладности физического воспитания. Они определяют наиболее общие социальные требования к гуманизации целевых установок, содержания, процесса и результатов физического воспитания . В этих принципах прежде всего отражен гуманизм учения о цели, задачах и содержании физического воспитания и самовоспитания.
Вторая группа включает в себя общепедагогические принципы, сложившиеся в педагогике и получившие свое применение в физическом воспитании. По своей сути это общепедагогические дидактические принципы, сформулированные с учетом специфики физического воспитания. Гуманизм этих принципов прежде всего в том, что они, будучи сформулированы с учетом закономерностей и особенностей физического воспитания, облегчают учащемуся и обучающему процесс обучения, развития и воспитания. К ним относятся принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации и, в определенной мере, систематичности . Они наполняют гуманистическим содержанием изучение знаний и формирование методических компетенций, изучение движений и развитие координационных способностей в процессе физического воспитания и самовоспитания. Кроме того, два последних принципа имеют отношение и к гуманизации содержательного компонента физического воспитания.
Третья группа принципов сформулирована на основании специфических закономерностей построения физического воспитания. Она определяет гуманизм содержания теории планирования и технологий физического воспитания и самовоспитания. В нее входят принципы непрерывности и системности чередования работы и отдыха, постепенного наращивания тренирующих воздействий и адаптивного сбалансирования их динамики, циклического построения системы занятий, возрастной адекватности направлений физического воспитания. В них находит отражение гуманистическая направленность разделов теории и практики физического воспитания, связанных с повышением функциональных возможностей и развитием на этой основе кондиционных способностей, двигательной реабилитацией и двигательной рекреацией в процессе физического воспитания и самовоспитания и с др.
Четвертая группа принципов имеет отношение преимущественно к определению содержания физического воспитания . Эта группа принципов представляет собой конкретизацию преимущественно традиционных общепедагогических принципов природосообразности и культуросообразности применительно к содержанию физического воспитания. Она включает в себя принципы соответствия содержания физического воспитания возрастным и половым особенностям учащихся, единства его базового и вариативного компонентов, учета экологических условий, связи содержания физического воспитания с национальной культурой. Отражая гуманистическую сущность теории и практики отбора и проектирования содержания и результатов физического воспитания и самовоспитания, эти принципы связаны и с другими компонентами физического воспитания.
На уровне творческой сформированности физической культуры личности необходимы знания, позволяющие оперировать общими понятиями, ставить перед собой и самостоятельно решать задачи физического воспитания и самовоспитания. Наряду со знаниями в процессе физкультурного образования должны формироваться методические умения и навыки, необходимые для их практического применения .
Становление саморазвивающейся личности является важным приоритетом реализации гуманистической идеи физического воспитания . Оно должно осуществляться на основе полноценного физкультурного образования и усвоения личностью гуманистических ценностей, мотивирующих физическое самосовершенствование.
Важным направлением гуманизации физического воспитания является формирование физкультурных и спортивных интересов личности. Для этого физическое воспитание должно быть эмоционально насыщенным, приносить полезные для занимающегося результаты, возбуждать и удовлетворять потребность в самопознании, вызывать чувство естественного удовлетворения от двигательной деятельности .
Гуманистический подход предполагает в процессе проектирования и реализации содержания физического воспитания соблюдение требований принципа соответствия возрастно-половым особенностям занимающихся .
Важным для физкультурной практики направлением ее гуманизации является выделение в физическом воспитании базового и вариативного компонентов . Базовый компонент включает знания, умения, навыки, уровни развития двигательных возможностей, обеспечивающие психофизическую адаптацию в данный момент и к будущим условиям жизни. Он разрабатывается с учетом сложившейся национальной системы физического воспитания, которой соответствует формировавшееся многие десятилетия ресурсное обеспечение, и современных требований к физическому воспитанию.
Вариативный компонент формируется с учетом того, что один и тот же результат физического воспитания может быть достигнут на основе использования различных его средств, что обусловлено переносом тренированности и другими факторами . Практически это подтверждается тем, что в разных странах отличающиеся по содержанию системы физического воспитания обеспечивают одинаковую степень специфической адаптации учащихся и студентов к примерно одинаковым экологическим факторам, производственным технологиям, воинским обязанностям, другим совпадающим условиям жизни .
Учет неблагоприятных экологических условий - следующее приоритетное направление гуманизации физического воспитания. Под влиянием неблагоприятных экологических условий наступают состояния, рассматриваемые как граничные между нормой и патологией. Это значительно повышает требования к отбору содержания, индивидуализации физического воспитания и уровню врачебно-педагогического контроля над ним .
Физическое воспитание должно быть культуросообразным, обеспечивающим связь с национальной культурой. Система образования является социальным институтом, транслирующим на личность и общество ценности мировой и национальной культуры. Физическое воспитание, являясь элементом системы образования, также должно сохранять, передавать и умножать эти ценности, используя свои специфические средства, уходящие корнями в национальную культуру. К ним относятся прежде всего народные танцы и подвижные игры .
Наряду с рассмотренными, важными направлениями гуманизации современного физического воспитания являются его интеллектуализация и усиление оздоровительной направленности. Для этого физическое воспитание должно все больше ориентироваться на образовательные и рекреационно-гедонистические функции. Предпочтение должно отдаваться современным, привлекательным формам движений, отличающимся двигательной экспрессией, художественной выразительностью, допускающим творческую импровизацию . В процессе физического воспитания, наряду с традиционным его атлетическим содержанием, больше внимания необходимо уделять современному танцу, формированию координационных способностей, подвижным и спортивным играм, другим эмоционально насыщенным, соответствующим моде на спортивность, видам упражнений и оздоровительным системам .
В условиях процессов демократизации общества, для которых характерно усиление автономности личности, все компоненты физического воспитания должны проектироваться и реализовываться с учетом человеческого измерения. Это значит, что физическое воспитание в этих условиях, для того чтобы соответствовать им, должно привлекать к себе человека, быть потребно, интересно и полезно человеку, осознаваться как необходимое ему явление культуры. Это требует выхода за рамки сложившегося в течение многих лет подхода, когда человек рассматривался в процессе физического воспитания в основном как организм, и перехода к разностороннему учету его особенностей как субъекта физического воспитания, индивида, индивидуальности, личности .
В этой связи особого внимания заслуживают современные представления о проблеме телесности человека в процессе жизнедеятельности . В соответствии с ними тело человека, включенное в систему социальных отношений и видов его социальной жизнедеятельности, становится с одной стороны результатом этой жизнедеятельности, а с другой - ее средством . При этом использование тела как средства предъявляет специальные требования к знаниям, умениям, навыкам, стилю жизни человека в целом.
2 Гуманизация физического воспитания школьников
Гуманистическая ориентация нравственного сознания как стороны нравственной культуры личности и ее поведения формируется в течение всей жизни. Но особенно важный период его формирования - детские и юношеские годы. В этом возрасте важными, а иногда решающими факторами, формирующими гуманистическое сознание, являются также ближайшее неформальное окружение, особенно семья, референтная группа, детский коллектив, школьная среда и др. Гуманизация личности в значительной мере зависит от того как формируются нравственное сознание и нравственное поведение в школе, как школа координирует свою работу по нравственному воспитанию с семьей. Но главным фактором гуманизации личности является активность индивида в нравственном самосовершенствовании. На становление такой активности должен быть направлен весь комплекс образовательных воздействий.
Учебная деятельность в процессе физического воспитания обладает значительными потенциальными возможностями гуманистического воздействия на учащихся. Для их успешного использования необходимы определенные условия: гуманистически ориентированные цель, задачи и содержание физического воспитания. Взаимоотношения между учителем и учащимися, построенные на гуманистической основе, с учетом многовекового опыта формирования нравственности и гуманистического воспитания, являются только одним из условий успешного решения задач гуманизации личности учащегося.
В педагогическом процессе дегуманизация проявляется в манипулировании личностью, в обмане, применении методов насильственного педагогического руководства учебной деятельностью и т. д. . В физическом воспитании как частный случай, она проявляется в нарушении или несоблюдении требований традиционных гуманистических принципов физического воспитания: оздоровительной направленности, разностороннего гармонического развития личности, доступности и индивидуализации, адекватности требований физического воспитания возрастным и половым особенностям и в других формах, наносящих ущерб субъекту обучения и воспитания .
Одним из разрушительных следствий дегуманизации является осознание человеком своей беспомощности. В комплексе с другими негативными процессами в социальной, правовой, экономической, научно-технической и культурной сферах оно приводит индивида к пессимизму, разочарованию, потере нравственных ориентиров, веры в будущее. Противостоять процессам дегуманизации личности в определенной мере может гуманистически ориентированный учебно-воспитательный процесс, основывающийся на высоких моральных ценностях, принимаемых личностью, и на высоком педагогическом мастерстве учителя, руководствующегося гуманистическим мировоззрением.
В наибольшей мере социальные процессы переходного периода отразились на судьбах молодежи. Поэтому в настоящее время особенно остро встала проблема гуманизации системы образования учащейся молодежи , в том числе и физического воспитания как ее составной части. Сложность гуманизации физического воспитания в значительной мере обусловлена системными проблемами образования и проблемами физической культуры как составной части культуры и их взаимодействием.
Одной из системных проблем образования, имеющих прямое отношение к гуманизации, является проблема противостояния двух парадигм обучения и воспитания. Начиная со времен Пифагора и до наших дней школа лавирует между парадигмами гуманистического и авторитарного обучения и воспитания. Они имеют различные этические и теоретико-методические основания, отличаются, прежде всего, по своему отношению к субъекту обучения и воспитания и по многим другим показателям . Физическое воспитание учащейся молодежи функционирует и развивается в соответствии с общими закономерностями функционирования и развития системы образования, поэтому для него также характерно противоборство гуманистической и авторитарной парадигм.
Суть проблемы в том, что формально результаты деятельности опытного педагога, руководствующегося авторитарными профессиональными установками, и педагога-гуманиста, ориентированного на гуманистические профессиональные установки, могут быть мало различимыми, поскольку авторитарный подход не означает отсутствия знаний и опыта. Но в нравственном отношении деятельность учителя-гуманиста несравненно более социально оправдана.
Говоря о преимуществах результатов деятельности педагога-гуманиста и гуманистической направленности физического воспитания, необходимо всегда учитывать позицию учащегося по отношению к ним. А она не всегда однозначно положительна. Многое в оценке окружающей действительности зависит от «Я-концепции» учащегося. Будучи сформированным как личность в определенной среде, со своим устоявшимся «Я-образом», учащийся может предпочитать авторитарный стиль руководства как дающий ему определенные выгоды и преимущества. Ведь «авторитет» берет на себя ответственность за решение многих вопросов и в полной мере воздает за послушание. Поэтому гуманизация физического воспитания предполагает гуманизацию его субъектов - ученика и учителя.
Учитель играет значительную, а часто и решающую роль в формировании личности гражданина-гуманиста и гуманизации общества. Свою гуманистическую воспитательную функцию он может выполнять потому, что «так требуют». Но лучше, если учитель делает это в соответствии со своим гуманистическим мировоззрением. Такое мировоззрение необходимо формировать каждому, кто решил стать учителем. Одновременно разрабатывать и осваивать гуманистически ориентированные педагогические технологии.
Гуманная личность формируется более эффективно в процессе гуманистически направленной деятельности. Но для этого необходимы соответствующие условия. Существенно важными среди них являются гуманистические теоретико-методические основы, гуманная практика физического воспитания, высококвалифицированные педагоги-гуманисты, способные реализовать гуманистические теоретико-методические основы в процессе практической деятельности.
Несмотря на более высокую эффективность гуманистической ориентации, возможность использования физического воспитания как с гуманными, так и антигуманными целями, проблема его гуманизации не нашла до настоящего времени своего должного отражения и разработки в теории и методике физического воспитания и самовоспитания, в общем физкультурном образовании населения и подготовке физкультурных педагогических кадров. В то же время, к чести большей части учителей физической культуры, реальная практика физического воспитания развивалась и развивается чаще всего в гуманистическом русле. Но это развитие происходит преимущественно стихийно, методом проб и ошибок.
Необходимость разработки научно-методических основ гуманизации физического воспитания и внедрения их в практику обусловлена не только более высокой эффективностью гуманистического подхода при решении задач физического воспитания, но и соображениями более высокого порядка. Школа оказывает существенное влияние на формирование личности учащегося. В зависимости от содержания обучения и воспитания, направленности деятельности по его освоению она может содействовать либо становлению гуманной, творческой личности, либо формированию человека, не способного поступать по отношению к другим так как бы он хотел, чтобы другие поступали по отношению к нему. Чтобы у наших потомков было будущее, чтобы оно было светлым, священным долгом школы является воспитание активных граждан-гуманистов, способных жить на планете без насилия над личностью, руководствуясь гуманистической моралью, следуя гуманистическим принципам. Выполнение этого долга требует решения проблемы гуманизации обучения и воспитания, в том числе и физического воспитания.
Наше традиционное физическое воспитание пока не располагает достаточным научно обоснованным программно-методическим комплексом, позволяющим представить полноценное педагогическое обеспечение этих требований. Одними из основных причин этого являются недостаточная научная обоснованность и технологическая разработанность гуманистической ориентации содержания физического воспитания на решение актуальной проблемы телесности.
Необходимость гуманизации обусловлена государственными интересами, которые нашли свое отражение в ряде важнейших документов, связанных с развитием физической культуры и спорта в стране и оздоровления народа их средствами. Прежде всего отметим Закон «О физической культуре и спорте» , в котором физическому воспитанию учащейся молодежи отводится не менее трех часов в неделю при условии трехразовых занятий в течение всего периода обучения. В Республике Беларусь это было сделано раньше и более организованно, чем в ряде других стран мира, и свидетельствует о гуманном отношении к детям. Правительство Республики Беларусь ратифицировало конвенцию ООН о правах ребенка, раскрывающую нравственно-правовые и педагогические основы взаимоотношений между детьми и взрослыми, имеющие выраженную гуманистическую направленность . В стране принято положение об общеобразовательной школе, в котором гуманность рассматривается как принцип ее функционирования. В соответствии с ним гуманизм должен пронизывать цель, задачи и содержание всего учебно-воспитательного процесса, в том числе и физического воспитания. Гуманизация провозглашена основным принципом реформы средней общеобразовательной школы .
Гуманистическая личностно ориентированная модель физического воспитания запрограммирована на уровне цели, задач, организационного, нормативно-правового, информационного, кадрового и научного обеспечения в Основных направлениях программы и в Государственной программе развития физической культуры, спорта и туризма в Республике Беларусь . Для выполнения этого государственного заказа проведены исследования, которые позволили разработать ряд социально значимых документов .
Таким образом, гуманизация физического воспитания - это объективная реальность, востребованная обществом и личностью. Несмотря на это практическая деятельность по гуманизации физического воспитания встречается с определенными трудностями. Одной из них, очень важной, по нашему мнению, является недостаточная разработанность мировоззренческих основ гуманистической ориентации содержательного, деятельностного и результирующего компонентов физического воспитания.
Подводя итог рассмотренному, можно считать, что в экологически неблагоприятных регионах по большей части показателей установлен более низкий уровень физической подготовленности, чем в остальных регионах страны. Результаты многочисленных исследований дают основание считать, что одной из основных причин этого является, прежде всего воздействие последствий аварии на ЧАЭС. Наряду с ним на уровень физической подготовленности влияет ряд других факторов, которые требуют изучения. Пока же можно только предположить, что это изменение социально-демографической структуры населения, недостаток квалифицированных кадров, недостаточность необходимой для такой экологической ситуации учебной базы, инвентаря, оборудования, несоблюдение гигиенических требований во время занятий физической культурой, отсутствие необходимого врачебного контроля за учебным процессом и др. Все это отражается на его качестве и результатах.
В связи с новыми подходами к оценке успеваемости по предмету «Физическая культура», предполагающим учет комплекса показателей, влияющих на отметку, можно думать, что сохранение правильных ориентиров физической подготовленности для учащихся и учителей станет одним из условий повышения качества преподавания учебной дисциплины «Физическая культура». Пока же полученные результаты не дают оснований для разработки региональных шкал оценки физической подготовленности учащихся. В то же время результаты исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом , достаточно убедительно свидетельствуют о том, что при правильной постановке физического воспитания в экологически неблагоприятных условиях можно достичь уровня физической подготовленности, незначительно уступающего показателям учащихся, проживающих в экологически относительно благополучных регионах. Для этого, учитывая результаты исследований в условиях воздействия последствий аварии на ЧАЭС, необходимы коррекции содержания физического воспитания и нормирования нагрузки, учитывающие состояние здоровья учащихся . При этом обязателен строгий врачебный и педагогический контроль над процессом физического воспитания и его результатами. Учебный процесс должен быть дополнен разветвленной сетью хорошо поставленной внеклассной и внешкольной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Все это в комплексе повысит оздоровительный эффект физической культуры, снизит отрицательное воздействие на здоровье учащихся неблагоприятных экологических условий, повысит гуманистический потенциал физического воспитания
3 Творческое педагогическое наследие профессора Кряжа В.Н. по вопросам физического воспитания
Очень важным для гуманизации практики обучения и воспитания явилась разработка теоретических аспектов.
Положение И. -Ф. Гербарта о зависимости ее результатов не только от обучающего, но и от учащегося, изучаемого предмета, распределения учебного материала и хода его изучения. Не останавливаясь на недостатках дидактики И. -Ф. Гербарта, отметим его вклад в широко понимаемую гуманизацию педагогической практики. Он научно обосновал необходимость интереса к цели, содержанию и результатам обучения и воспитания, показал важность правильного распределения учебного материала, установил общие, т. н. формальные, принципы обучения и воспитания для всех учебных дисциплин.
А. Дистервега называют учителем учителей. Его предшественники связывали обучение и воспитание в основном с методом. Считалось, что вся сила в методе. Но должна была прийти пора учителя, связанного с методом более тесно, чем солдат с ружьем . А. Дистервег утвердил гуманистическое понимание метода как способа деятельности, зависящего от учителя и неразрывно с ним связанного.
Гуманистический вклад Дистервега в теорию и практику обучения и воспитания включает в себя систему дидактических правил развивающего обучения. Чтобы работа учителя была эффективной, он должен прежде всего внимательно изучить индивидуальные возможности учащихся. Только опираясь на возможности каждого ученика, можно вести его к решению ряда последовательно усложняющихся задач. Они должны быть настолько доступными, чтобы ученик мог их решать, и настолько трудными, чтобы их решение развивало его способности. Учеба должна побуждать ученика к самостоятельной творческой работе. Она должна способствовать воспитанию самостоятельности, самовыражению, самоутверждению и саморазвитию учащихся. Ученик должен не только обучаться, но и приучаться к самостоятельному мышлению и действию.
Эти положения актуальны и сегодня потому, что гуманизация школьного обучения и воспитания - это не мода, а необходимость изменения приоритетов школы, продиктованная новыми условиями жизни. В настоящее время ученика необходимо уже в школе приучать к самостоятельности мышления и действий, к тому, что в жизни за него никто не будет ни думать, ни действовать. Ведущая роль в создании условий для такого развития личности учащегося в школе принадлежит учителю
Впервые изложил относительно завершенные научно-методические основы гуманизации физического воспитания, с использованием при их разработке результатов теоретических и экспериментальных исследований, многие из которых внедрены в практику физического воспитания, Кряж Владимир Николаевич. Гражданин Республики Беларусь. Профессия - учитель физической культуры, анатомии и физиологии человека в средней школе. По совместительству с перерывами руководил в Национальном институте образования Республики Беларусь сектором, лабораторией физического воспитания, временным научным коллективом (1988-2008). В 1996-1998 г.г. по совместительству сотрудничал с НИИФК как автор и соруководитель разработки проекта обследования физического развития и физической подготовленности нации. Участник разработки Закона Республики Беларусь «О физической культуре и спорте», проекта гуманитаризации образования. Научный консультант и соавтор разработки Основных направлений развития физической культуры и спорта в Республике Беларусь и первой национальной Государственной программы развития физической культуры и спорта на период 1997-2002 г.г.. Автор нормативных и программных основ системы физического воспитания Республики Беларусь - Государственного физкультурно-оздоровительного комплекса. Автор и соавтор более 460 публикаций. В том числе монографий «Организация физического воспитания студентов» (1978, в соавторстве), «Круговая тренировка в физическом воспитании студентов» (1982), «Гимнастика, ритм, пластика» (1987, в соавторстве), «Введение в гуманизацию физического воспитания» (1996, в трех частях), «Повышенная радиация и физическая культура» (1997, в соавторстве). Разработчик, автор и соавтор первых национальных государственных учебных программ для учебных заведений всех типов, содержания общего физкультурного образования в реформированной школе (1989-2008 г.г.), учебно-методических пособий. Автор более 200 публикаций по проблеме гуманизации физического воспитания. Творческое наследие профессора Кряжа В.Н. по вопросам гуманизации для современной системы физического воспитания имеет неоценимое значение как в теоретическом так и в прикладном смыслах.
Заключение
Идея гармоничного развития человека стала ключевой ценностью физического воспитания. И. Быховская справедливо отмечает, что "идея гармонии - соразмерности, стройности частей единого целого - никогда не покидала человека".
Особое внимание в проблеме уделено поиску гармонии между духовным и физическим началами, между внутренним и внешним миром человека, гармонии между телом и духом.
Система физического воспитания - один из действенных инструментов государственного регулирования состояния физического и морального здоровья нации, который должен отражать современные тенденции и решать актуальные задачи как государства так и прежде всего человека.
Гуманизация представляет собой перманентный управляемый процесс трансформации основных сторон физического воспитания и самовоспитания (содержательной, процессуальной, результативной) и их компонентов в соответствии с требованиями гуманизма.
Концептуальные положения гуманизации определяют подходы к практической реализации гуманизма этики и гуманизма педагогики в процессе физического воспитания. В первом из них определена высшая ценность физического воспитания. Такой ценностью является человек, творческая активность которого обеспечивает его личное благополучие и благополучие всех членов общества. Она зависит от множества факторов, важнейшим среди которых является здоровье.
Физическое воспитание является универсальным средством укрепления и сохранения здоровья, продления творческого долголетия. Однако в соответствии с предлагаемой концепцией оно не должно ограничиваться только задачами достижения физиологических, оздоровительно-реабилитационных и профилактических эффектов. Как сторона государственной системы воспитания оно должно способствовать становлению личности активного гражданина демократического общества, заботящегося о своем нравственном, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании.
Не все концептуальные положения являются традиционными для отечественного физического воспитания. Некоторые из них не согласуются со стереотипами профессионального мышления специалистов физической культуры, сформированными в других условиях. Но подрастающее поколение требует новых подходов к физическому воспитанию и новых критериев его эффективности. Этим обусловлено наше стремление определить направления развития личностно-ориентированного физического воспитания на ближайшую перспективу. Для их реализации наряду с решением практических проблем необходима дальнейшая разработка экспериментально-теоретических предпосылок гуманизации основных сторон физического воспитания - содержательной, процессуальной и результативной. Обязательное использование в качестве мотиватора заинтересованность человека в собственном здоровье и превращать процесс воспитания в интересное и благодатное для человека занятие. В условиях переходного периода, переживаемого странами, возникшими на постсоветском пространстве, решение этих проблем существенно осложнено связанными с ними проблемами подготовки и повышения квалификации кадров, материально-технического, научного, информационного, медицинского обеспечения физического воспитания и многими др. При разработке организационных, программно-методических и практических подходов к их решению возникла необходимость обоснования единых целевых установок физического воспитания и приоритетных направлений деятельности по их достижению, разработанных на единой идейной основе. Предполагалось, что это будет способствовать концентрации усилий на основных направлениях совершенствования государственной системы физического воспитания и повысит ее эффективность.
Проблемы внедрения гуманистической концепции в школьное образование имеют место, что постепенно решается при помощи разработок методологии и реформирования системы образования в целом, а так же привлечения внешкольных, самодеятельностных организаций для совершенствования процесса воспитания личности, ориентированной на заботу прежде всего о собственно здоровье и формировании моральных свойств в духе гуманизма.
Список использованных источников
- Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.
- Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Теория и методика физического воспитания/ Под ред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1990.
- Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1959. - 262 с.
- Визитей Н.Н. Физическая культура личности (Проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). - Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.
- Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. - М.: Из-во МГУ, 1992. - 115 с.
- Гзовский Б.М., Нельга Н.А., Кряж В.Н. Организация физического воспитания студентов. - Минск: Вышэйшая школа, 1978. - 96 с.
- Государственная программа развития физической культуры, спорта и туризма в Республике Беларусь. - Минск: Минспорта и туризма, 1997. - 49 с.
- Гориневский В.В. Современные задачи физического воспитания // Русская школа. - 1913. - N5. - С. 1 - 13.
- Закон Рэспублiкi Беларусь «Аб фiзiчнай культуры i спорце». - Мiнск, 1993. - 24 с.
- Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры, 2004, Москва: Матер.- М.:Советский спорт, 2005.-С. 144-146.
- Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания // Гуманистическая концепция и практика физического воспитания (вводная характеристика). - Часть III - Минск: Четыре четверти, 1996. - 86 с.
- Краж В.Н., Трубчык В.В. Беларускiя народныя гульнi у школе: Вучэбна - метадычны дапаможнiк. - Мiнск: Выдвецтва А. Ванiн, 1993. - 132 с..
- Кряж В.Н., Кряж З.С., Овчаров В. С. и др. Физическая культура // Программы 12 - летней общеобразовательной школы с русским языком обучения. Подготовительный, 1-3 классы. - Минск: НМЦентр, 2000. - С. 128-169.
- Кряж В.Н., Кряж З.С. Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (I-IV ступени, возраст 7-21 год) // Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (I-IV ст., возраст 7-21 год). Программа молодежного физкультурно-спортивного движения «Олим. надежды Беларуси» - Минск: Министерство спорта и туризма РБ, Министерство образования РБ, 1999. - С. 3-74.
- Кряж В.Н., Кряж З.С. Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь. - Фiзiчная культура i здароўе. - Вып. 4. - 2000. - C. 4-17.
- Очерки по истории педагогики: Сб. статей / Под ред. проф. Н.А. Константинова. - М.: Из - во АПН РСФСР, 1952. - 674с.
- Педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. Г.B. Щукиной. - М.: Просвещение, 1966. - 648 с.
- Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов ТМФК - М.: ФиС, 1991.
- Молчанов С.В. Триединство физической культуры: (Ист.теорет.анализ соц.-пед.системы). - Мн.: Полымя, 1991.
- Родионов А., Родионов В. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребенка средствами физической активности. - М.: ТЕИС, 1997.
- Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Дис. ... канд.пед.наук. - Волгоград, 2000. -200с.
- Фурманов А.Г. Оздоровительная физическая культура. - Мн.: Тесей, 2003.
- Чичикин В.Т. Проблема содержания ФК-образования //ТиПФК. -2004.-№12.-С.25-27.
- Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся //Вопросы психологии. 1999. - №3. -С.39-47.
- Ястребова Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов. Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - Мн, 1998. - 19с.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Физическое воспитание.
1) Соотношение понятий «физическая культура», «физическое совершенство», «физическое развитие», «физическое воспитание».
2) Значение, задачи, условия физического воспитания. Связь с другими направлениями воспитания.
4) Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с нарушениями речи.
Литература:
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.,2001
- Дошкольная педагогика /Под ред. В.В.Бабаевой и др. М.,1992
- Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом.М.,1991
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.М.,1985
- Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.М.,1973
- Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М.,1983
- Баркан А.И. Его величество Ребёнок какой он есть. М.,1996
- Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Составители Н.А Ноткина и др. СПБ.,1999
1. Соотношение понятий «физическая культура» , «физическое совершенство», «физическое развитие», «физическое воспитание».
Одной из сторон развития личности является физическое развитие , которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. Здоровье-это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека.
Деятельность взрослого , направленная на укрепление здоровья ребёнка, составляет содержание физического воспитания , что при определённых условиях обеспечивает малышу физическое развитие (ведь ребёнок ещё так мал, что не может без помощи взрослого беречь и укреплять своё здоровье).
Учение о физическом воспитании является составной частью педагогики. При характеристике различных аспектов физического воспитания используются следующие понятия:
Физическая культура - наиболее общее понятие, рассматривающееся как часть общей культуры человека. Это совокупность материальных и духовных ценностей общества , которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей.
1. личная гигиена, которая складывается из навыков в быту и труде (аккуратность, опрятность), привычки к гигиеническому режиму.
2. закаливание организма в естественных условиях природы
3. физические упражнения
Физическое совершенство – исторически обусловленный уровень гармонического физического развития, здоровья, физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требованиям общества, профессии.
Физическое развитие – биологический процесс становления и изменения строения и функций организма человека. В узком смысле – это антропометрические и биометрические показатели (рост, масса тела, объём лёгких, осанка и т.д.).
Физическое воспитание – организованный педагогический процесс, направленный на совершенствование организма в соответствии с требованиями общества, развития физических качеств (способностей), формирование двигательных навыков и умений, специальных знаний в области физической культуры и спорта.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, развитие двигательных навыков и физических качеств, на освоение культурно-гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному.
Значение, задачи, условия физического воспитания. Связь с другими направлениями воспитания.
В дошкольном возрасте происходит бурное развитие ребёнка . У него активно формируются костно-мышечная, сердечно-сосудистая, нервная системы, совершенствуется дыхательный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития (которые обеспечивают общую высокую работоспособность, быструю приспособляемость организма к выполнению задач различного рода). Физические упражнения оказывают глубокое влияние на рост и развитие организма, расширение его функциональных возможностей.
Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние на умственное развитие детей: обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях; движения активизируют работу всех анализаторных систем => быстрее и успешнее развиваются органы чувств; в ходе выполнения физических упражнений активно развивается ориентировка в пространстве. Двигательная активность положительно сказывается на развитии лобных отделов мозга, которые играют ведущую роль в осуществлении умственной деятельности. Движения пальцев и кистей рук стимулируют развитие речедвигательного центра.
Таким образом, крепкое здоровье – основа активной умственной деятельности.
Физическое воспитание тесно связано с нравственным . При выполнении гигиенических, закаливающих процедур, при проведении подвижных игр дети получают представления о нравственных поступках (аккуратности, смелости, честности), систематически в них упражняются, у них развиваются волевые качества (настойчивость, самостоятельность). Эмоциональная насыщенность большинства физических упражнений усиливает их влияние на формирование личности ребёнка (формируется активность, инициативность, самостоятельность).
Физическое воспитание осуществляется в коллективных формах работы =>дети обучаются действовать в коллективе сверстников , формируются чувства товарищества, взаимопомощи, выдержка, организованность, дисциплинированность.
Физическое воспитание связано с эстетическим : полноценное физическое развитие - залог эстетического внешнего вида ребёнка. В ходе упражнений дети приучаются двигаться непринуждённо, красиво, выразительно, получают представления о красивой осанке, а это способствует воспитанию эстетических чувств.
Физическое воспитание неразрывно связано с трудовым : накопление в процессе физических упражнений двигательного опыта, развитие координации, силы движений, глазомера и др. способностей положительно сказываются на овладении трудовыми действиями и операциями.
Задачи физического воспитания .
Выделяются 3 группы задач (Г.В.Хухлаева и др.)
1) Оздоровительные задачи :
· Охрана и укрепление здоровья детей
· Закаливание организма как повышение сопротивляемости организма явлениям окружающей среды
· Правильное и своевременное развитие всех систем организма, развитие движений.
Эта группа задач выдвигается на первый план. Так как наиболее характерная особенность организма ребёнка-дошкольника – интенсивный рост и развитие. Но формирование систем и функций ещё незавершенно и это определяет высокую ранимость организма дошкольников.
2) Образовательно-коррекционные задачи :
Формирование представлений о своём организме, о здоровье, об активности и отдыхе
Формирование и коррекция умений и навыков выполнения основных движений
Освоение культурно-гигиенических навыков; привитие навыков личной и общественной гигиены.
Решение задач данной группы связано с хорошей пластичностью детского организма, его высокими приспособительными возможностями. Ребёнок легко адаптируется к изменению условий, физической нагрузке. Он отличается высокой восприимчивостью к усвоению доступных знаний и навыков, и коррекции отклонений.
3) Коррекционно-воспитательные задачи:
а. формирование нравственно-физических качеств;
б. формирование потребности в физическом совершенстве;
с. развитие волевых качеств;
d. воспитание культуры поведения.
Все указанные группы задач решаются в каждой возрастной группе , но их конкретное содержание меняется в зависимости от психологических возможностей детей.
Физическое воспитание в условиях детского сада строится с учётом 4-х основных принципов:
- принцип разностороннего развития личности ребёнка
- принцип оздоровительной направленности
- принцип связи физического воспитания с практической деятельностью
- принцип коррекционной и развивающей направленности
В развитом обществе физическое воспитание основывается на заботе государства о матери и ребёнке, улучшении жилищных условий, росте благосостояния людей и т. д.
Необходимыми условиями полноценного физического и психического ребёнка являются:
· создание гигиенической обстановки;
· обязательное выполнение режима, включая рациональное питание, полноценный отдых;
· охрана нервной системы;
· развитие движений и обеспечение разнообразной двигательной активности детей;
· мероприятия по закаливанию;
· контроль со стороны медицинского персонала, проведение необходимой профилактической и лечебной работы;
· тесный контакт дошкольного учреждения и семьи.
Детский сад должен уметь хорошую материальную базу для реализации всех условий физического развития (площадки, специальные тренажёры, стенки, скамейки, маты, мячи, обручи и т. д.).
Основным документом , определяющим содержание работы по физическому воспитанию, является «Программа воспитания и обучения в детском саду ». В ней отражается, как последовательно обучать детей двигательным умениям, развивать пространственную ориентировку, воспитывать физические качества: быстроту, ловкость, выносливость.
Естественнонаучные основы физического воспитания составляет учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова и их последователей о единстве организма и среды, целостности организма и регулирующей роли ЦНС в его жизнедеятельности.
· Знание норм и правил санитарно-гигиенической культуры и умение их выполнять
· Овладение культурно-гигиеническими навыками (особенно актуально для детей с ДЦП. Это навыки еды, ухода за своим телом, соблюдение порядка в помещении, пользование одеждой и уход за ней);
· Овладение двигательными умениями и навыками: основные общеразвивающие движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание); спортивные упражнения (плаванье); подвижные игры.
Рассмотрим, как реализуются задачи каждой группы практически.
Задачи 1-ой группы (оздоровительные) имеют жизнеобеспечивающий смысл: от их успешного решения зависит здоровье, а часто и жизнь человека.
Забота о здоровье детей – актуальная проблема современного общества. На сегодняшний день данные о здоровье дошкольников тревожные: практически здоровыми признано лишь 14% детей, 50% имеют отклонения в состоянии здоровья .
Средствами реализации задач этой группы являются: рациональный режим жизни, полноценное питание, гигиеническая обстановка, оздоровительные силы природы, физические упражнения. Рассмотрим эти факторы в отдельности.
1) Режим – это рациональное чёткое чередование сна, бодрствования, приёма пищи, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определённой последовательности. Ритмичность и постоянство основных элементов режима позволяет сформировать у детей прочные стереотипы жизнедеятельности.
Общие требования к режиму:
* учёт возрастных особенностей детей, состояния их здоровья и уровня психического развития;
* постоянство режима (выработка динамического стереотипа);
* учёт времени года (в летний период увеличивается время пребывания на улице);
* учёт времени работы родителей (ведомственные детские сады).
Режим детского сада предусматривает различные виды детской деятельности: бытовую, игровую, учебную и трудовую. Место и время каждого вида деятельности определяется возрастом детей. Организатор режима в группе – воспитатель, дома – родители. В работе должна быть преемственность.
Нарушение режима дня влечёт к усталости, сонливости, рассеянности. Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребёнка (заикание).
Особую значимость организация правильного режима дня имеет для детей с речевой патологией . Так как правильный режим создаёт благоприятные условия для работы высшей нервной деятельности (особенно важно для заикающихся, для детей гиперактивных, возбудимых, расторможенных, что наблюдается при различных речевых патологиях).
Требования к режиму дня детей с речевой патологией :
1.Основой режима дня является правильная организация сна и бодрствования . Сон охраняет нервные клетки от истощения, во время сна нервные клетки отдыхают от дневных впечатлений, особенно от отрицательных эмоций. Необходимо создать все условия, чтобы сон ребёнка был глубоким:
· Приучать ребёнка ложиться спать в одно и то же время (в 20-21 ч.)
· Исключить перед сном чтение и рассказывание страшных историй и сказок, просмотр телевизора, шумные подвижные игры. Хорошо действует прогулка перед сном на свежем воздухе. Поглаживание «воротниковой» зоны действует успокаивающе.
· Устранить яркий свет, шум телевизора, радио, громкий разговор;
· Обязательно предусматривать дневной отдых (желательно сон) в течение 1,5-2 ч;
· Предусмотреть в течение дня разумное чередование разнообразных занятий с обязательным пребыванием на свежем воздухе.
Режим дня детей 3-6 лет должен включать: сон 11-13 часов; игры – около 4 часов; двигательная деятельность – 5 часов; дневной сон – 1 час 30 мин – 2 часа (или отдых); занятия – 30-40 мин. – 1 час 5 мин.
2. Питание – важный фактор здоровья. Питание обеспечивает рост и развитие организма. Оно должно быть сбалансированным, витаминизированным . Необходимо предусматривать потребление достаточного количества витаминов и минеральных веществ. Это особенно важно для детей с речевой патологией (алалия, заикание, дизартрия) с ослабленной нервной системой (витамины группы В особенно полезны для активизации деятельности нервной системы). Контроль за питанием в детском саду осуществляет врач и заведующая.
Воспитатель должен знать, что любит ребёнок, а что не любит и надо ли его заставлять или лучше не настаивать.
* Пища должна доставлять ребёнку удовольствие, надо, чтобы он ел с аппетитом.
* Вредны и недоедания, и переедания (полнота ещё не означает здоровья). Врачи советуют помнить, что существует 2 основных регулятора аппетита – физическая активность и окончание приёма пищи раньше, чем наступит ощущение полной сытости.
* «Чтобы быть здоровым – очень важно быть счастливым» - это во многом зависит от воспитателя
Необходимо создавать во время кормления такую обстановку, чтобы ребёнку хотелось есть без принуждения (внешний вид столов, их сервировка, то, как сидят дети – «спина к спине» или могут видеть друг друга, улыбаться друг другу и воспитателю).
* Процесс приёма пищи «оречевляется» воспитателем (названия блюд, их последовательность приёма. После еды – нужно уточнить названия блюд и т.д.). Не стоит запрещать детям разговаривать во время еды, это противоестественно. Нужно учить их разговаривать спокойно и не забывать о еде (а то ведь и среди взрослых можно встретить людей, которые или говорят, или едят, а совмещать эти два дела не могут).
Можно разработать своеобразный ритуал перед едой – «Слово» как своеобразная молитва, которую дети прочитывают перед едой: прочитав Слово, нужно взять на себя обязательство, а после еды будет Отчёт, все детки, отвечая на вопросы, будут поднимать руки (Чем лучше ты себя вёл, тем выше твоя рука).
Я люблю свою семью
И её не подведу.
Я поем и суп, и кашу,
Всё, что даст нам мама наша.
Если мама даст нам рис-
Съем я руссу без каприз,
Потому что привереда
Остаётся без обеда.
Я смогу не баловаться,
Не болтать и не смеяться,
Пока ем, молчу как рыба,
А поел – скажу спасибо.
Чтоб себя мне уважать-
Буду слово я держать:
Только тот, кто держит слово,
Уважения достоин.
3. Оздоровительные силы природы – это закаливание и укрепление организма.
Закаливание – воспитание наибольшей устойчивости и приспособляемости организма к различным физическим воздействиям, поступающим из окружающей среды. Закаливающие процедуры повышают сопротивляемость организма, воспитывают выносливость, смелость, решительность. Необходимо с раннего детства приучать детей к обтиранию; обливанию холодной водой . Закаливание должно быть систематичным, в течение всего года, с учётом сезонных явлений, постепенным увеличением силы раздражителей. Важен положительный фон закаливающих процедур. Особенно важно для детей с ринолалией, у которых есть анатомическая и физиологическая предрасположенность к простудным и вирусным заболеваниям, также для заикающихся.
4. Физические упражнения – это специальные движения, а также сложные виды двигательной деятельности, направленные на решение задач физического воспитания. Они стимулируют рост и развитие костно-мышечной системы, укрепляют сердечно-сосудистую и дыхательную систему, улучшают кровоснабжение головного мозга, повышают общий тонус коры, усиливают деятельность всех анализаторов, улучшают основные свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность).
Физические упражнения можно проводить в виде: утренней гимнастики, подвижных игр, спортивных упражнений и развлечений, простейший туризм.
Хорошо, если есть бассейн, организуется обучение езде на велосипеде, катание на лыжах, коньках и т.д. В детском саду для детей с ТНР организуется лечебная физкультура (ЛФК). Например, для детей с ДЦП, заикающихся, с ринолалией. Проводится пассивная гимнастика. Один из видов пассивной гимнастики – массаж. Он улучшает питание кожи и мышц, восполняет недостаток двигательной функции, улучшает функции нервной системы.
Массаж может быть: а). расслабляющий (гипертонус мышц)
б) тонизирующий (парезы, параличи)
с) точечный (воздействует на определённые точки)
Широко используется в работе с детьми с ринолалией, дизартрией, заиканием.
Задачи второй группы (образовательно-коррекционные) связаны с формированием у ребёнка осознанного отношения к своему здоровью. Здесь ведущими становятся такие средства: формирование культурно-гигиенических навыков, образец взрослого, собственная деятельность детей, художественные средства.
Формы работы, в процессе которой решаются эти задачи: учебная работа на физкультурных занятиях и в повседневной жизни.
Основные методы: упражнения, беседа, экспериментирование, рассматривание картин и иллюстраций.
В работе детского сада большое внимание уделяется воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков . Дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании в раннем и младшем дошкольном возрасте, поэтому их легко можно научить всей последовательности операций (1,5-1,6 г.- возраст «Я САМ!»). Однако у детей с ТНР становление навыков самообслуживания часто задерживается, с ними нужна специальная работа.
Примерная последовательность формирования навыков самообслуживания:
4 года – дети должны уметь мыть руки, чистить зубы, полоскать рот (после еды), пользоваться носовым платком, соблюдать элементарную культуру поведения за столом.
5 лет – моют лицо с мылом, уши, шею, одеваются, замечают неполадки во внешнем виде других.
6-7 лет – действия самостоятельные, быстрые и точные, умываются быстро, не намочив пол, умеют самостоятельно следить за своим внешним видом, правильно пользуются вилкой и ножом, убирают игрушки, вводят дежурство.
Условия формирования культурно-гигиенических навыков:
· организация привлекательной обстановки (игровые приёмы, наличие определённого места для вещей: мыла, расчёски; использование потешек
· разделение действий на последовательность операций
· показ, объяснение, управление и контроль за выполнением действий, поощрение за малейшие успехи;
· пример взрослых и детей;
· индивидуальная работа.
Одна из задач данной группы – обучение детей основным движениям и их коррекция . При этом в традиционной системе физического воспитания акцент делался на воздействие со стороны воспитателя, а ребёнку отводилась роль послушного исполнителя, которому не нужно задумываться над механизмом влияния на его здоровье. Но в настоящее время ведущим является новый принцип (подход): ребёнка нужно ставить в ситуацию, когда он сам на себе почувствует, что может управлять своим здоровьем.
В настоящее время в нашей стране, как и во многих странах мира, с тала развиваться валеология – наука о здоровом человеке.
Концепция данной науки состоит в том, что человек может и должен быть активным по отношению к своему здоровью; должен понимать, что среди потребностей материальных и социальных потребность в здоровье, а => в здоровом образе жизни должна быть первичной. К сожалению, сейчас человек не ощущает своего здоровья (он ощущает нездоровье), не знает, как отзовётся его организм на то или другое воздействие,- в этом часто кроется причина безразличия и пренебрежения к своему здоровью.
Основной принцип валеологии – человек должен познать и сотворить себя, научиться по-особому бережно относится к своему здоровью. Правда здесь может возникнуть противоречие: при чрезмерно усиленном внимании к своему здоровью у человека, даже маленького, может развиться равнодушие к другим людям, повышается эгоцентрическая фиксация на себе. Поэтому важно вдумчиво проводить работу по формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью и сочетать её с решением задач нравственного воспитания.
Среди методов , с помощью которых реализуется такой подход в физическом воспитании, важное место занимает экспериментирование . Его цель – предоставить ребёнку возможность на практике познать, как функционирует его организм. Это возможно, когда мы формируем у детей представление об отдыхе, о его необходимости для организма (попрыгай, побегай до тех пор, пока уже не захочешь этого делать. Почему не хочешь? Устал? Нужно отдохнуть. Что так бьётся у тебя в груди? Сердце. Как ты дышишь после того, как побегаешь? И т.д.). После подобных наблюдений воспитатель проводит беседу, вызывая у детей желание больше узнавать о самих себе.
Исследователи (психологи и др.) отмечают большой интерес детей к себе, к познанию своего организма. Воспитатель должен организовать специальные занятия и в повседневной жизни с помощью наглядных пособий и книг удовлетворять потребность детей в познании своего организма (Г. Юдин «Главное чудо света»).
Нужно научить ребёнка любить себя . В этом тоже кроется противоречие. Э.Фромм писал: «Хотя никто не возражает против применения любви к различным объектам, но широко распространено мнение, что в то время, как любить других – добродетель, любить
себя – грех. Предполагается, что чем больше я люблю себя, тем меньше я люблю других, что любовь к себе – то же самое, что эгоизм». Э.фромм опровергает эту точку зрения, утверждая, что любовь к себе рождает самоуважение, самолюбие.
Известный психолог С.Л. Рубинштейн также считал, что уважение и любовь к себе являются положительными чертами, стимулирующими развитие. Но противоречие остаётся. Оно разрешается благополучно в том случае, если воспитатель, помогая личности складываться, разумно уравновешивает любовь ребёнка к себе с любовью и уважением к другим (тесная связь физического воспитания с нравственным).
Третья группа задач (коррекционно-воспитательные) – направлены на развитие качеств личности и потребности в физическом совершенстве. Эти задачи тесно связаны с оздоровительными.
Средства реализации этих задач : деятельность детей, игры, а также художественные средства (художественная литература, кинофильмы, произведения изобразительного и музыкального искусства и др.).
Работа проходит в разных формах: физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке), самостоятельная двигательная деятельность детей, активный отдых (спортивные праздники, дни здоровья, физкультурные досуги).
Методы – упражнения, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств.
Детям с ТНР требуется воспитание таких качеств, как смелость, ловкость, сила воли, стремление к преодолению трудностей, чувство ответственности, товарищества. Это эффективно осуществляется в подвижных играх и упражнениях, при специальном обучении на занятиях физической культурой.
Воспитательные задачи решаются и при ознакомлении детей со спортсменами. Можно рассказать детям о ком-то из известных спортсменов, чемпионов, показать фотографии, рассмотреть картины. Хорошо, если есть возможность понаблюдать с детьми за тренировкой спортсменов, поговорить с ними. Если кто-то из детей занимается в спортивной секции, хорошо предложить ребёнку, чтобы он рассказал, как проходят тренировки, сколько сил они требуют.
Важно, чтобы ребёнку хотелось быть красивым, стройным, здоровым, чтобы это его желание поощрялось и поддерживалось (дух самосовершенствования).
Похожая информация.
Важнейшей задачей в любой семье является воспитание здорового ребенка. Если дети развиваются физически, создается фундамент, на котором можно выстроить каркас личности человека. К сожалению, современная статистика говорит о том, что физическое развитие, а также здоровье детей и подростков на сегодняшний день оставляет желать лучшего. Еще десять лет назад дети демонстрировали более высокие показатели физического развития, нежели сейчас.
Физическое воспитание - это фундамент для того, чтобы ребенок мог развиваться гармонично. Велико его значение и во всестороннем Именно такое воспитание создает почву для того, чтобы возможно было полноценно работать умственно. Для того чтобы интеллектуально трудиться, нужно потратить достаточно физических сил. Если ребенок болеет, не закален, то эффективность его умственной деятельности заметно снижается, тогда как физически здоровому человеку легче проявить себя в производительном труде, значительно проще преодолеть большие нагрузки, да и переутомление у таких людей проявляется гораздо реже.
Правильное физическое воспитание способствует формированию у ребенка чувства коллективизма и товарищества, требовательности к себе. Это отличное средство для укрепления воли. Хорошее физическое развитие - результат физического воспитания. Благодаря тому, что оно организовано на должном уровне, могут не только укрепляться, но и совершенствоваться физические силы ребенка.
Физическое воспитание в семье является многогранным процессом, который охватывает физкультурную и оздоровительную деятельность ребенка. Желательно, чтобы он занимался не только физкультурой, но и каким-нибудь видом спорта - это поможет ему развить силу и выносливость. Если говорить о внутренней структуре и содержании физического воспитания, то с этой точки зрения важное место отводится именно такому процессу, как формирование у ребенка настоящей потребности в занятиях физкультурой, позволяющих существенно укрепить здоровье. Если у человека выработается привычка заниматься то можно будет совершенствовать свои физические силы и общую работоспособность, укреплять волю.
Физическое воспитание несет в себе знания, которые обогатят представления ребенка о сущности и значении физкультуры и спорта, о том, как они влияют на развитие личности. Благодаря таким знаниям, кругозор детей будет значительно расширен как в умственном, так и в нравственном плане. Кроме того, таким образом можно повысить их общую культуру.
Физическое воспитание подразумевает способностей ребенка, стремление к спортивным занятиям. Это может быть легкая или спортивные игры или плавание. Когда ребенок делает зарядку, закаляется, он, конечно же, становится здоровее и выносливее. Кроме того, ежедневные занятия физкультурой помогают быть целый день бодрым и энергичным, делают фигуру подтянутой.
Использование различных физических упражнений - это не что иное, как методы физического воспитания. Они делятся на специфические и общепедагогические. Первая их группа характерна исключительно для процесса физического воспитания, а вторая применяется во всех случаях обучения и воспитания. Для того чтобы решить конкретные задачи, которые связаны с обучением технике выполнения физических упражнений, используют игровой метод, строго регламентированные упражнения и соревновательный метод.
К общепринятым методам можно отнести словесные, а также методы наглядного воздействия. Очень важно, что в методике физического воспитания нет метода, который бы мог считаться наилучшим. Для успешной реализации комплекса задач физического воспитания следует оптимально сочетать различные методы, исходя из методических принципов.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физич. совершенствования Цель Ф в - разностороннее развитие личности человека, его физич. качеств и способностей, формирование двигат навыков и умений, укрепление здоровья.
Осн. средства Ф в - физич. упражнения, использование естеств. сил природы (солнечная энергия, воздушная и водная среда и т и), соблюдение правил гигиены (личной, трудовой, бытовой и т и). Физич. упражнения разносторонне воздействуют на развитие физич. способностей Познание закономерностей влияния физич. упражнений на организм, науч. методика их выполнения дают возможность использовать физич. упражнения для достижения целей Ф в Естеств. силы природы в Ф в выступают в качестве условий успешной организации и проведения занятий физич. упражнениями и как средство закаливания организма Соблюдение условий гигиены необходимо для сохранения здоровья и физич. совершенствования Развитию физич. возможностей человека способствует физич. труд (особенно на воздухе), к-рый можно использовать как вспомогат средство Ф в Осуществляется Ф в по 3 осн.направлениям общая физич, проф. физическая и спорт подготовка.
Созданию основ Ф в в уч. заведениях способствовало глубокое осмысление процесса становления личности Я А Коменским Он предложил физич. подготовку детей включать в программу обучения и увязывать ее с уроками по др предметам, подчеркивал физич. упражнений в духовном и нравств. воспитании На развитие теории Ф в большое оказали идеи Дж Локка, Ж Ж Руссо, И Г Песталоцци и пед. практика филантропистов (И К Гутс-Мутс и др.). Пед. теории 19 в (« », « » и др.). рассматривали Ф в как составную часть прогрессивного шк. образования.
В соответствии с нац. традициями в 19-20 вв сложились системы Ф в в массовой школе большинства стран.
В России науч. основы Ф в были разработаны в последней четв 19 в Большое значение для осмысления влияния физич. упражнений на развитие и изменение форм человеческого тела имели работы H И Пирогова Исследования И M Сеченова открыли путь к осознанию общих закономерностей функционирования организма человека и к формированию нового воззрения на вопросы Ф в Популяризации идей Ф в детей в семье и школе способствовали работы врачей E M Дементьева и E А Покровского Дементьев в дисс «Развитие мышечной силы человека в связи с его общим физич. развитием» предпринял попытку анализа влияния условий труда на физич. развитие молодежи, выступал против насаждения в России иностр. систем гимнастич упражнений В течение ряда лет его сборник игр был лучшим руководством для преподавателей Ф в Покровский в работе «Физич. детей у разных народов, преимущественно России» (1884). указал на важность внедрения нац. игр в систему Ф в
Особенно большую роль сыграл II Ф Лесгафт, к-рого называют основоположником науч. системы Ф в Лесгафт ввел «физич. » В трудах «Семейное воспитание» (1884), «Руководство по физич. образованию детей шк. возраста» (1888-1901), «Основы теоретич анатомии» (1892). и др. он утверждал, что гл. цель воспитания - гармонич. ное развитие ребенка, под к-рым понимал правильное сочетание умственных и физич. сил, их неразрывную связь и активное включение в человека при ведущей роли сознания человека
Начало массовому физкультурному движению в стране положили воен. -спорт и кружки, создававшиеся с 1918 в системе сов всевобуча (всеобщее воен. ). в условиях Гражд войны В 20-х гг возникли массовые формы - многодневные эстафеты, пробеги, спартакиады и др. Важную роль в разработке науч. и теоретич проблем Ф в сыграл ученик и последователь Лесгафта В В Гориневский С 30-х гг основу системы Ф в составлял физкультурный комплекс Готов к труду и обороне СССР. (ГТО, с 1931), а для детей - «Будь СССР» (БГТО, с 1934). В 30-40-х гг вопросы науч. обоснования средств и методов Ф в, содержания тренировок по разл видам спорта, физиол. механизмов влияния занятий физич. упражнениями на организм занимающихся и др. разрабатывались в трудах В В Белиновича, H А Бернштей-на, К X Грантыня, А Н Крестовнико-ва, А Д Новикова, А Ц Пуни, II А Рудика, В С Фарфеля, И M Сарки-зова-Серазини и др.
Несмотря на нек-рый формализм и излишнюю увлеченность широкомасштабными массовыми акциями (напр., воен. -спорт игры «Зарница» и «Орленок»), коме и пионерские орг-ции способствовали активным занятиям подрастающего поколения физкультурой и спортом Проводимые по инициативе пионерской орг-ции соревнования дворовых команд по месту жительства на приз «Золотая шайба», «Кожаный мяч» и др. помогли выявить и приобщить к физич. культуре и спорту мн способных подростков
С нач 90-х гг развитие Ф в детей и подростков испытывает значит. материальные трудности Переход к рыночной экономике поставил мн физкультурные и спорт дет. и юношеские коллективы в сложные условия Ряд объединений был вынужден либо вообще прекратить деятельность, либо привлекать средства спонсоров, родителей для восстановления жизнеспособности спорт школ, кружков и т.п.
Структуру самодеят организации физкультурного составляют добровольные спорт об-ва Физкультурная работа в дошк. учреждениях и уч заведениях регламентируется соответствующими программами и уч планами и входит в сферу ответственности органов управления образованием.
Система Ф в ориентирована на разл возрастные группы Осн.задачи Ф в детей дошк. возраста о здоровье, содействие правильному и своевременному развитию костной системы, укреплению и пропорциональному развитию всех групп мышц, функцией совершенствование сердечно-сосудистой, дыхат, нервной систем, улучшение обменных процессов В этом возрасте формируются жизненно важные двигат навыки (ходьба, бег, прыжки, метание, ловля, плавание и др.), согласовывать движения, сохранять правильную осанку, развиваются качества, обеспечивающие рациональное выполнение движений, - ритмичность, ориентирование в пространстве, способность рассчитывать усилия и др. К формам организации Ф в детей в возрасте до 1 года относятся индивидуальные занятия физич. упражнениями и массаж, позже - групповые занятия (игры 3-6 детей в манежах, прогулки). В дет. саду проводятся занятия физич. упражнениями по типу уроков (простейшие игры и упражнения, разл построения, прыжки, катание обруча, бег и т и, физкультминутки во время занятий рисованием, лепкой и т и, экскурсии и прогулки на природе, праздники).
В шк. возрасте Ф в осуществляется на уроках физической культуры Ф. в учащихся в проф. уч заведениях предусматривает наряду с решением задач, свойственных общеобразоват. школе, развитие проф. способностей, необходимых для трудовой деятельности 10-12% времени из всех уроков отводится на физич. подготовку с проф. уклоном
Осн.формы Ф в студентов учебные и факультативные (по избранным видам спорта). физкультурно-оздоровит мероприятия Обязат уч материал программы по Ф в в вузах предусматривает обучение упражнениям осн, гигиенич, производств и спорт гимнастики, легкой атлетики, плаванию, катанию на лыжах, спорт играм, туристским навыкам и умениям, а также сообщение теоретич сведений по разл вопросам физич. культуры
Ф в в семье осуществляется в форме процедур закаливания, физкультпауз во время приготовления уроков, а также самостоят.занятий физич. упражнениями, игр, развлечений, прогулок (см также Семейное воспитание).
Лит Теория и методика физич. воспитания, под ред. Б А Ашмарина, M, 1979, Кун Л Всеобщая физич. культуры, пер с венг, M, 1982, История физич. культуры и спорта, под ред. В В Столбова, M, 1983, Введение в теорию физич. культуры, под ред. Л H Матвеева, M, 1983, Физич. воспитание, M, 1983 В H Шаулин
Российская педагогическая энциклопедия. - М: «Большая Российская Энциклопедия» . Под ред. В. Г. Панова . 1993 .
Смотреть что такое "ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ" в других словарях:
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - часть общего воспитания; направлено на укрепление здоровья, гармонического развития организма человека; один из показателей состояния физической культуры в обществе. Основные средства физического воспитания занятия физическими упражнениями,… … Большой Энциклопедический словарь
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, укрепление здоровья, повышение работоспособности, творческого долголетия и продление жизни человека … Юридическая энциклопедия
Физическое воспитание - Физическая культура сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности. физическая культура часть культуры,… … Википедия
Физическое воспитание - органическая часть общего воспитания (См. Воспитание); социально педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на… … Большая советская энциклопедия
Физическое воспитание - – система мероприятий и условий, обеспечивающих физическое развитие человека, поддержание его здоровья и работоспособности. Физическое воспитание включает в себя: совершенствование организма человека – внутренних органов, двигательной и костно… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)
Физическое воспитание - 25) физическое воспитание процесс, направленный на воспитание личности, развитие физических возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта в целях формирования всесторонне развитого и физически… … Официальная терминология
физическое воспитание - часть общего воспитания; направлено на укрепление здоровья, гармоническое развитие организма человека; один из показателей состояния физической культуры в обществе. Основные средства физического воспитания занятия физическими упражнениями,… … Энциклопедический словарь
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - одна из сторон воспитания; организованный педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, обучение различным движениям и совершенствование физических качеств, разностороннее развития физических способностей, формирование и… … Психомоторика: cловарь-справочник
физическое воспитание - fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžių, fizinių ypatybių ir kompleksinių gebėjimų tobulinimas fiziniais pratimais. atitikmenys: angl. physical education vok. körperliche Bildung, f; Leibeserziehung … Sporto terminų žodynas
физическое воспитание - fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Kūno lavinimas fiziniais pratimais, papildantis intelektinį lavinimą ir sudarantis bendrosios auklėjimo sistemos dalį. Fizinio lavinimo mokykloje tikslai: judesių mokymas ir… … Sporto terminų žodynas
физическое воспитание - fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Vientisas pedagoginis vyksmas, kurio tikslas aktyvia fizine veikla ir lavinamojo poveikio priemonėmis ugdyti žmogaus prigimties galias, asmenybę. atitikmenys: angl. physical… … Sporto terminų žodynas