Рабочая программа (младшая группа) на тему: Дополнительная общеразвивающая программа по сенсорному развитию «Малышок. Учебная программа по сенсорному развитию (1 класс)
Наталья Романенкова
Рабочая программа по сенсорному воспитанию «Цвет. Форма. Количество»
Пояснительная записка
Сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и пр. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание - сенсорные способности составляют фундамент умственного развития. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, цвета и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные ученыев области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтесори, О. Декроли, а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Н. П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов - общепринятых образцов внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, в качестве эталонов величины - метрическая система мер. Знакомство ребенка с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначала его знакомят с основными образцами, а затем - с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только тогда они будут хорошо закрепляться в памяти.
Программа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов. Программа предназначена для работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
Цель программы:
развитие совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление, обогащение чувственного опыта детей раннего возраста, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.
Задачи:
1. создать условия и сформировать у детей младшего дошкольного возраста умение воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи, и, выделять в них самое существенное, характерное (признак, качество).
2. учить применять полученные знания сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом, в практической и познавательной деятельности.
3. развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, общение).
Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях, в режимные моменты и в совместной деятельности педагога с детьми в течение всего дня. Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.).
При необходимости, если дети не усвоили материал, занятия следует повторить столько раз, сколько окажется необходимым. При этом можно вносить некоторые изменения в содержание и методику.
Ожидаемые результаты:
ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу
собирать пирамидку из различного количества
соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывать на образец (раскладывает вкладыши разной величины или формы в аналогичные отверстия на доске)
различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар)
ориентироваться в соотношении плоскостных фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник)
сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы по цвету, форме, величине
Диагностика нервно – психического развития детей раннего возраста по сенсорному развитию
В течение всего периода нахождения детей в доме ребенка осуществляется контроль над уровнем нервно-психического развития детей. На медико–педагогическом совещание делается заключение, даются рекомендации с целью наметить маршрут дальнейшего развития ребенка.
Рабочая программа включает методы диагностики психического развития детей, разработанные Аксариной Н. М., Печорой К. Л., Пантюхиной Г. В.
Учебно-тематический план
Название раздела
1. Диагностика - 1 час
2. Цвет предметов (дидактические игры на различение и соотнесение предметов по цвету) - 8 часов
3. Форма предметов (дидактические игры на различение и соотнесение предметов по форме) - 9 часов
4. Количество предметов (дидактические игры на различение и соотнесение предметов по количеству)
СЕНТЯБРЬ Цвет предметов
Диагностика по сенсорному развитию - определить уровень развития на начальном этапе работы
Различия цветов «такой - не такой» - познакомить с основными цветами, учить сравнивать предметы по цвету, прикладывая их друг к другу
Зрительное соотнесение цветов - рассказать о восприятии цвета на расстоянии, а так же нахождение выбора цвета по образцу
ОКТЯБРЬ
Знакомство с основными цветами: цветная вода - знакомить детей с цветами
Знакомство с основными цветами: цветные кубики - учить различать цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов
Знакомство с основными цветами: цветные палочки - учить различать цвета по принципу «такой – не такой»; сортировать предмету по цвету
НОЯБРЬ
Бегите ко мне! - учить детей находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) развивать внимание
Разложи по коробочкам - учить находить предмет определенного цвета по образцу (шарики, бусинки, пуговиц)
Четвертый лишний - закреплять знания цветов
ДЕКАБРЬ Форма предметов
Практические действия - познакомить с досками Сегена, рамки Монтессори, коробочками разной формы
Зрительное восприятие формы - знакомство с эталонами плоских геометрических фигур
Эталоны геометрических форм - знакомство с названиями и использованием различных фигур
ЯНВАРЬ
Разложи фигуры по местам! - познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом; учить подбирать нужные формы разными методами
Веселый поезд - познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом; учить подбирать нужные формы разными методами
Катится - не катится - познакомить с объемными геометрическими телами – кубом и шаром
ФЕВРАЛЬ
Фигуры играют в прятки - познакомить с объемными геометрическими телами – кубом и шаром; учить подбирать нужные формы
Почтовый ящик - познакомить с объемными геометрическими фигурами разной формы; учить подбирать нужные формы
Башни - познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм
МАРТ Количество предметов
- «Один – много» - познакомить с количеством на базовом уровне
- «Полное – пустое»- научить определять количество различных жидкостей, которое определяется на глаз
Зайцы и лисы - учить детей различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного; развивать внимание
АПРЕЛЬ
Собираем шишки - учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало
Песочница - учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, одинаково
Наполни кувшин - учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много
Картинки - учить умению различать количество предметов на картинках; закреплять понятия, служащие для обозначения количества
Бутылки - учить детей определять количество жидкости в емкостях одинакового размера
Вот что мы умеем! - учить идентифицировать предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, размер, форма)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.
2. Поддъякова Н. Н., Аванесова В. Н. Сенсорное воспитание в детском саду.
3. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. ,Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.
4. Монтессори М. Дидактические игры и упражнения.
5. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребёнка: Кн. для работников дома ребёнка/Р. В. Тонкова-Ямпольская, Э. Л. Фрухт, Л. Г. Голубева и др. ; Сост. Э. Л. Фрухт. -М. : Просвещение, 1989.-192 е. : ил.
ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Усмань»
Рабочая программа
коррекционного курса
«Сенсорное развитие»
АООП (вариант 2)
для 1 подготовительного класса
на 2016-2017 учебный год
«Согласовано» « Утверждено»
Руководитель МО Директор школы
Н.А.Барбашина ____________Л.Ф. Алтухова
Выполнила:
учитель-дефектолог
Тернющенко Е.Л.
1.Пояснительная записка………………………………………………3
1.1.Цель по данному курсу……………………………………………...3
1.2.Задачи коррекционного курса……………………………………….3
2.Общая характеристика коррекционного курса……………………….4
2.1 Планируемые результаты освоения курса…………………………………………..............................................4
3. Тематическое планирование……………………………………….....6-9
3.1. Материально-техническое обеспечение………………………………9
Литература…………………………………………………………………...9
1.Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с умеренной умственной отсталостью наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Данная программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» разрабатывалась с учетом положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Программа представляет целостную, систематизированную, структурированную модель коррекционной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.
Программа составлена в соответствии с:
Законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка;
Декларацией прав ребенка
ФГОС к АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной умственной отсталостью от 31.12.2015 г.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12.2015 г. № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821.10 от 20.12.2010 г. № 189, г. Москва.
1.1.Целью коррекционного курса является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
1.2.Задачи коррекционного курса:
1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;
2) Развитие и коррекция слухового восприятия;
3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;
4) Развитие восприятия запаха;
5) Развитие восприятия вкуса;
2. Общая характеристика коррекционного курса
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
2.1. Планируемые результаты освоения программы
в 1подготовительном классе
При реализации коррекционного курса ожидаются результаты:
Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на поверхность тела.
Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха: реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса: Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Развитие и коррекция зрительного восприятия
Развитие и коррекция слухового восприятия
Развитие и коррекция кинестетического восприятия
Развитие восприятия вкуса
Развитие восприятия запаха
3. Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекционному курсу « Сенсорное развитие».
Количество часов | Оборудование, материалы |
||
Восприятие предметов на слух | Звучащие предметы. Их различение | Колокольчик, бубен, погремушка |
|
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха | Деревянные ложки, шуршащие пакеты |
||
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука | Музыкальный колокольчик |
||
Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый. | Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с предметами – мячом, ежиком | Массажный мячик, резиновый ёжик. |
|
Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – картоном, бумагой. | Картон, цветная бумага |
||
Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – шелком, вельветом. | Кусочки материалов: шёлк, вельвет. |
||
Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой. | Фольга, атласная лента |
||
Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый. | Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами пластмассовым шариком, мягкой игрушкой | Пластмассовый шарик, мягкая игрушка |
|
Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – ватой, кусочком металла. | Вата, кусочки металла |
||
Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – резиновым мячиком, деревянным кубиком. | Резиновый мячик, деревянный кубик |
||
3.Восприятие предметов по форме: круг, треугольник, квадрат | Круг. Восприятие круглых предметов по форме | Круги, сделанные из дерева, из бумаги, пластмассы |
|
Треугольник | Треугольники, сделанные из различных материалов |
||
Квадраты, сделанные из различных материалов |
|||
Сортировка геометрических фигур по коробкам. | Геометрические фигуры основных цветов, коробочки. |
||
Закрепление знаний детей о форме, упражнения в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами. | Дидактическая игра «Волшебный мешочек». |
||
Закрепление знаний детей о геометрических фигурах на основе упражнения «Залатай одеяло» | Картонные листы бумаги, вырезанные из них треугольник, квадрат, круг. |
||
большой – маленький | Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное и зрительное взаимодействие с предметами. | Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), различные по размеру |
|
Восприятие предметов по цвету: | Предъявление предметов красного цвета | ||
Предъявление предметов жёлтого цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
Предъявление предметов зелёного цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
Предъявление предметов синего цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
Соотнесение предметов по цвету на основе упражнений: «Разноцветные бусины», «Заборчик», « Найди пару». | Бусины разных цветов, коробочки, цветные палочки, прищепки четырёх цветов. |
||
Восприятие вкуса Восприятие запаха | узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов | Банан, груша, шоколад |
|
узнавание (различение) объектов по запаху) | лимон, банан, хвоя, кофе |
3.1.Методическое обеспечение
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек. - Конструкторы, мозаики, пирамидки, игрушки, геометрические формы.
Литература
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.
2. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.
4. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.
5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.
6. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.
7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).
Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест».
Согласовано: Утверждаю:
зам. директора по УВР Директор школы-интернат «Эверест»
Н.И.Шемятихина ___________ Е.А. Сальникова
31 августа 2016г 01 сентября 2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с умственной отсталостью и ССД
на 2016-2017 учебный год
«в» класс
Коррекционно-развивающая область:
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Учитель: Гинькевич Л.Т.
г. Екатеринбург, 2016
АКТУАЛЬНОСТЬ СОСТАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ
Настоящая рабочая программа учителя по коррекции составлена на основе Базисного учебного плана АООП общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной (тяжелой) умственной отсталостью (подготовительный (0) - 4) ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест» на 2016-2017 учебный В основу данной рабочей программе взяты материалы из АООП для детей с НОДА, программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта», «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под редакцией И.М. Бгажноковой 2013г, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е. А.Екжановой, Е.А.Стребелевой, 2003г, учебно-методические пособие «Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности» под редакцией Г.В. Цикото, 2013г, практическое пособие «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате» автор А.И. Титарь, 2008г, использование игрового набора Пертра и Фрёбеля.
Проблема работы с детьми со сложной структурой дефекта, для меня, как учителя – дефектолога, становится все более актуальной и представляет практический интерес: официальных утвержденных программ для таких детей я не встречала. Единственный вариант, который признается нашим Министерством образования – это Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Н.А. Новоселовой, А.А. Шлыковой (2004г), а программ коррекционно-развивающей области для детей с НОДА и умеренной (тяжелой) умственной отсталостью в коррекционной педагогике я не нашла. Существующие методические разъяснения бедны, малоэффективны и не учитывают приоритетности проблем, стоящих перед этими детьми и их семьями.
На мой взгляд, следует уделить большее внимание практической психолого-педагогической помощи, внедрению существующих коррекционных подходов, которые включают не только овладение какими-то знаниями, но и помогает эти знания использовать на доступном уровне, социализировать детей, решить (хотя бы частично) их проблемы поведения, максимально адаптировать их к повседневной жизни, к нахождению в социуме.
Подготовительный класс в ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест » функционирует как пропедевтико-диагностический. Он скомплектован с целью изучения возможностей учащихся, проверки соответствия психолого-педагогического заключения уровню психического развития, а также подготовленности к школьному обучению детей, не прошедших организованное дошкольное обучение. Обучение в подготовительном классе строится по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях, с целью повышения уровня как психологической, так и функциональной готовности детей к школьному обучению.
В подготовительном классе нет понятий «знания, умения, навыки», оценивания объема знаний ребенка, обучающегося по специальной программе, с общепринятых педагогических позиций. Детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития педагог ведет за руку, его цель – сотрудничать, помогать ребенку овладевать доступными знаниями, которыми он может овладеть (с учетом его индивидуальных особенностей).
В классе обучается 6 человек из них 4 ребенка «безречевые» все дети с глубокой умственной отсталостью, самыми различными психическими, неврологическими, сенсорными и двигательными нарушениями.
Для детей с нарушениями интеллекта и со сложной структурой дефекта основной задачей ознакомление с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у младшего школьника целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Так как, сенсорное развитие включает в себя развитие ощущений, восприятий, представлений, т.е. всю сложную систему работы анализаторов от физиологического приема внешних сигналов периферическими органами чувств (глаз, ухо, кожа) до сложной переработки всей поступающей чувственной информации головным мозгом, поэтому на первых этапах обучения следует уделить большое внимание этой области.
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем больше значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений,
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является: обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы с использованием интеллектуально-развивающих игр и упражнений.
Задачи:
Активизация имеющихся у детей знаний об окружающем мире;
Развитие познавательных психических процессов;
Развитие коммуникативных навыков, обогащение активного и пассивного словаря;
Развитие мелкой моторики рук;
Обогащение чувственного опыта детей в разных видах деятельности;
Повышение мотивационной готовности к восприятию учебного материала;
Разработка системы работы, с родителями в данном направлении.
Программно-методический материал включает 5 разделов :
«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направлена на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности, Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционного курса. Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на светящих неподвижных предметах, прослеживание движущих предметов. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, пояса. Прослеживание за источниками звука. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса, бумага, вода и др.) различными по температуре (холодный, теплый, твердый), по фактуре (гладкий, шероховатый), по вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное), на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различие объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Первоклассник должен не только обладать определенной системой знаний об окружающем мире, но и уметь применять их, устанавливать зависимости между причиной и следствием, обладать развитой памятью, произвольным вниманием и др, в силу своих возможностей и способностей. Так как у детей со сложной структурой дефекта все психические процессы сильно нарушены, выраженные двигательные расстройства, моторные и сенсорные нарушения. Коррекционная работа по сенсорному развитию проблемных детей проводится во всех видах детской деятельности: в быту, в жизненных ситуациях, при самообслуживании, в играх, в предметно-практической деятельности, лепке, рисовании, ручном труде. В процессе одевания, умывания, прогулок, экскурсий взрослый (педагог, родитель) обращает внимание ребенка на цвета одежды, окружающих предметов, их величину, форму, на различные звуки (пение птиц, шум воды и т.д.); по возможности называет эти признаки; просит ребенка показать, принести большие или маленькие предметы (кубики, мячики, шарики и др), выбрать предметы определенной формы, цвета.
Все занятия по сенсорному развитию проводится не только на коррекционных занятиях в классах, но и в специально оборудованных комнатах со специальными игрушками, материалами, с предметами звуковыми и световыми эффектами.
Исходя из характеристики класса, где дети не посещали ДОУ, а воспитывались и развивались в домашних условиях, целесообразно начинать работу по сенсорному развитию и формированию всех видов деятельности на подготовительном этапе обучения, через ведущий вид деятельности – игру.
Игра- наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка, удовлетворяет его основные потребности, именно в недрах игры зарождаются другие виды деятельности (в том числе и учебная), успешнее адаптируются к школьному процессу, лучше справляются с жизненными проблемами. В.А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Исходя из этого все индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по сенсорному развитию, я спланировала через серию игровых упражнений с учетом психофизиологических особенностей и возможностей каждого ребенка класса.
Для проведения таких занятий необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала, различных по цвету, форме, величине, назначению. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью, чтобы побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности.
При обучении детей с множественными нарушениями в развитии я использую такие методы и приемы, как совместные действия- замедленные и расчлененные, действия ребенка по подражанию, совместный анализ простейшего образца и затем действие ребенка по образцу. Речь включается во все этапы работ, и постепенно все более она становится средством организации деятельности детей.
Последовательная, правильно организованная коррекционная работа по сенсорному развитию и по формированию познавательной сферы детей с особыми образовательными потребностями:
Способствует формированию основ сенсорно-перцептивной деятельности как базы для формирования системы представлений об окружающем мире;
Развивает, активизирует и совершенствует психические качества;
Повышает интеллектуальные способности;
Развивает познавательную активность детей с проблемами в развитии;
Располагает к формированию у детей коммуникативных навыков.
Для оценки возможностей и уровня развития каждого ребенка необходимо обращать внимание не столько на окончательный результат его действий (выполнил или не выполнил ребенок данную ему задачу), сколько на характер самого процесса этого выполнения, на то, как он принимает данную ему задачу, как он в ней ориентируется, как способен организовать свою деятельность, найти и использовать адекватный способ решения элементарной задачи. А для этого необходимо смотивировать ребенка на выполнения каких-либо действий и это возможно только через игровую деятельность, практическую деятельность, чтобы ребенок сам хотел это сделать. Не достигнут цели упражнения, которые имеют смысл лишь для педагога: если для ребенка они бессмысленны, то он будет выполнять их формально и ничему не научится.
Планируемы результаты:
Выполнять инструкции взрослого;
Узнавать предметы по запаху и вкусу;
Уметь различать предметы по звуковым и световым различиям;
Знать расположение своего тела. частей тела;
Знать и называть основные цвета, форму предмета, величину;
Уметь пользоваться пластилином, глиной, водой и др
«Сенсорное развитие»
2 часа в неделю 1 четверть - 16 часов
Неделимесяца
Содержание
Кол-во часов
Методы приемы
Предполагаемые
результаты
1 неделя
Игра «Три мышонка»
«Дай еще такой же кубик»
2 неделя
Развитие мелкой моторики.
«Разложи в ряд», «Грибки»
3 неделя
Развитие тактильного восприятия.
Развитие координации восприятия разных свойств предметов.
Игра «Мокрый мешок»
«Предметное цветное лото», «Чей это кубик?»
4 неделя
Эмоциональная активизация.
Игра «Ах! Ох!»
«Поиск в окружающем»
Умение повторять действия и слова, ориентироваться в пространстве
5 неделя
Развитие кинестетического восприятия.
Развитие внимания.
Игра «Что лежит рядом?»
«Действия по цветовому сигналу»
Знать стороны: справа и слева, выполнять действия по подражанию
6 неделя
Развитие слухомоторной координации.
Развитие зрительно-моторной координации.
Игра «Заяц и медведь»
«Светофор»
Умение выполнять инструкцию взрослого и различать предметы и их действие.
7 неделя
Развитие мелкой моторики.
Развитие тактильного восприятия.
Игра «Фасолевое море»
«Предметное лото»
Умение повторять действия за учителем и слова, выполнять действия по образцу
8 неделя
Развитие представлений о себе.
Игра «Кто я такой?»
«Картинное лото»
Уметь понимать и выполнять инструкции учителя, подбирать нужные картинки
Перспективное планирование по предмету:
«Сенсорное развитие»
2 часа в неделю 2 четверть - 16 часов
Неделимесяца
Содержание
Кол-во часов
Методы приемы
Предполагаемые
результаты
1 неделя
Развитие активной и пассивной речи.
Эмоциональная активизация.
Игра «Репка»
2 неделя
Развитие восприятия запаха.
Группировка предметов разной формы.
Игра «Что это?»
«А в этой коробочке?»
Уметь различать предметы по запаху, форме и группировать их
3 неделя
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию. Упражнения для развития пальцев рук.
Игра «Что звенит?»
«Петушок» Игра «Пальчики
4 неделя
Элементарные постройки из кубиков.
Игра «Тепло-холодно»
«Подбери кубики»
5 неделя
Развитие слухового внимания.
Развитие манипулятивных и предметных действий.
Игра «Паровозик»
«Птички»
«Построим дом»
Нанизывание предметов с отверстиями
6 неделя
Работа со строительным материалом (кубики)
Игры в сенсорной комнате
Уметь выполнять инструкцию взрослого? Работа по образцу
7 неделя
Формирование поведенческих навыков.
Развитие мелкой моторики.
Игра «Я сам»
«Собери мозаику»
Уметь выполнять действия за взрослыми
8 неделя
Предметное цветовое лото.
Подвижные игры
«Чей это кубик?»
Подбирать кубики соответствию цвета
Перспективное планирование по предмету:
«Сенсорное развитие»
2 часа в неделю 3 четверть - 20 часов
Неделимесяца
Содержание
Кол-во часов
Методы приемы
Предполагаемые
результаты
1 неделя
Развитие кинестетического восприятия.
Развитие цветовых представлений
2
Игра «Что лежит рядом?»
«Какого цвета этот предмет?»
Знать стороны: справа и слева. Впереди и сзади
Подбирать предметы по цвету, форме
2 неделя
Развитие мелкой моторики.
Развитие тактильного восприятия.
2
Игра «Фасолевое море»
Игры с пазлами
Умение повторять действия за учителем и слова
3 неделя
Развитие обонятельного и вкусового восприятия.
Развитие мелкой моторики.
2
Игра «Что у нас в коробке вкусненького»
«Грибки»
Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.
4 неделя
Развитие тактильного восприятия.
Развитие зрительного восприятия.
2
Игра «Три мышонка»
Работа с плоскими формами
Понимание инструкции взрослого
Уметь выполнять действия по подражанию
5 неделя
Развитие кинестетического восприятия
Развитие зрительного внимания.
2
Игра «Какой на ощупь?»
Игры с сюжетными игрушками
Уметь определять предметы по фактуре (гладкий. шероховатый)
Уметь соотносить игрушку с ее изображением
6 неделя
Развитие слухового восприятия и внимания
2
Игры в сухом бассейне
«Слоговые цепочки»
Уметь различать на слух слова
7 неделя
Развитие восприятия вкуса
Развитие тактильно-двигательного восприятия.
2
Игра «Узнай по вкусу»
Игра «Что лежит в мешочке?»
Уметь узнавать предмет по вкусу (сладкий-соленый)
Уметь различать предметы на ощупь
8 неделя
Развитие зрительно-моторной координации
Развитие умения манипулировать предметами
2
Игры в сенсорной комнате
Игра «Пирамидки»
Уметь различать предметы по величине, цвету
9
неделя
Развитие активной и пассивной речи.
Эмоциональная активизация.
2
Игра «Колобок»
Упражнение «Ветерок»
Умение повторять действия и слова.
Уметь сосредоточиваться на выполнении задания
10
неделя
Развитие координации движения.
Развитие кинестетических ощущений.
2
Подвижные игры
Упражнение «Ковер-самолет»
Уметь двигаться по заданному направлению
Уметь выполнять действия (слова-глаголы)
Перспективное планирование по предмету:
«Сенсорное развитие»
2 часа в неделю 4 четверть - 16 часов
Неделимесяца
Содержание
Кол-во часов
Методы приемы
Предполагаемые
результаты
1 неделя
Развитие слухового внимания.
Развитие кинестетического анализатора
2
Игра «Паровозик»
Упражнение «Дождик»
Уметь различать звуки предметов по звучанию
Уметь слушать и выполнять инструкцию педагога
2 неделя
Развитие обонятельного и вкусового восприятия.
Развитие мелкой моторики.
2
Игра «Что у нас в коробке вкусненького»
«Собери картинку»
Умение открывать и закрывать коробки с разными формами открывания.
Уметь собирать пазлы
3 неделя
Различие предметов по температурному режиму.
Развитие тактильной чувствительности
2
Игра «Тепло-холодно»
Упражнение «Пальчики»
Уметь различать предметы по кинестетическому восприятию
Уметь выполнять инструкцию педагога
4 неделя
Развитие восприятия запаха.
Развитие отраженного восприятия.
2
Игра «Что это?»
Упражнение «Зеркало»
Уметь различать предметы по запаху
5 неделя
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Расширение восприятия; оптимизация соотношения зрительных и тактильных ощущений.
2
Игра «Что звенит?»
Упражнение «Соотношение»
Уметь различать предметы по слуху.
Уметь повторять действия за педагогом
6 неделя
Развитие активного и пассивного словаря.
Развитие моторики кистей рук.
2
Речевые игры.
Игры с матрешками
Уметь проговаривать потешки
Уметь пользоваться игрушками
7 неделя
Формирование эмоционально-двигательных навыков.
Развитие умения выбирать предметы одной фактуры, но разные по величине на ощупь.
2
Игры в сухом бассейне
Упражнение «Найдем предметы»
Уметь выполнять инструкции взрослого
Выполнять задание по образцу.
8 неделя
Развитие зрительно-моторной координации
Развитие самосознания, воображения.
2
Игры в сенсорной комнате
Упражнение «Портрет»
Уметь выполнять инструкцию взрослого
Знать части тела (голова- (лицо) глаза, губы, нос, рот, брови, волосы, уши)
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по развитию психомоторных и сенсорных процессов (1 класс) составлена на основе ФГОС умственно отсталых (пр. от 19.12.14 № 1599 Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)), авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева - Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005 г., АООП образовательного учреждения на учебный год, в соответствии с Положением «О рабочей программе учебных предметов, коррекционных, логопедических, реабилитационных занятий, факультативов» образовательного учреждения. Программа рассмотрена на заседании МС.
Актуальность программы.
Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих закономерностях развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению ребенка с ОВЗ, об учете зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого - педагогической программы.
Цель программы
- дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Достижение цели предполагает решение ряда задач
:
формирование на основе активации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве
формирование пространственно - временных ориентировок;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, ритмов);
совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно - моторной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Основные направления работы:
1. Формирование знаний сенсорных эталонов.
2. Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого - либо предмета.
Общая характеристика учебного курса
Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки, поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями в целом, значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия детей с интеллектуальными отклонениями состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.
Ученый-психолог И. М. Соловьев отмечал, что многопредметный участок действительности оказывается для таких детей "малопредметным". Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с интеллектуальной недостаточностью - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей "теряют". Ж. И. Шиф отмечала, что дети с интеллектуальной недостаточностью значительно позже своих сверстников начинают различать цвета, при этом, характерным является соединение в одну группу несходных цветов и оттенков, не различение промежуточных цветов и малонасыщенных цветовых оттенков. Своеобразие зрительного восприятия детей с интеллектуальными нарушениями отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин, понимание которых оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев и неадекватным (И. М. Соловьев и др.).
Трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в окружающем мире. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями (Т. И. Головина, И. М. Соловьев и др.) как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при данной патологии развития. А. П. Розова исследовала особенности узнавания при помощи осязания объемных предметов и их контурных изображений. По результатам исследований выявлено, что объемные изображения легче распознаются всеми детьми. Опознание предмета с помощью осязания при включении зрения требует активного привлечения прошлого опыта, сопоставления полученных данных с имеющимися представлениями и знаниями о данном предмете, правильной организации процесса обследования. Ошибки при распознавании предметов зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью, недостаточной сосредоточенностью всей деятельности. Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Слабое различение ими мышечных ощущений, неточность проприоцептивных ощущений движения приводят к плохой координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим недоразвитием.
Относительно разных видов ощущений и восприятия можно сослаться на положение В. И. Лубовского о том, что всем детям с отклонениями развития свойственны снижение темпа и качества переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и понятий.
Поисковые действия детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия такие дети ни использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т. д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность. Отметим, что выделенные особенности восприятия ярко видны у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте и только под влиянием коррекционного обучения они постепенно сглаживаются.
Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л. С. Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и отсталого ребенка, выделившего следующие общие закономерности психического развития:
общность основных факторов и движущих сил развития;
возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения с взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в самостоятельную деятельность;
сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме; при этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления;
органический дефект головного мозга накладывает существенные ограничения на возможности его психического развития.
Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П. Кащенко и др.) отмечали, что, хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, все же, в условиях коррекционного обучения возможно их поступательное развитие. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого.
Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти умственно отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости.
Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии. Применение на психокоррекционных занятиях приемов, облегчающих восприятие (показ предметов, использование стимулирующих реплик и направляющих внимание вопросов, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и т.д.), побуждает учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению действий с объектом и к формулированию полученных результатов. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.
Особое внимание уделяется специальному формированию умений планировать предстоящую деятельность, контролировать ход работы и давать отчет по ее окончании.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей в различных видах деятельности (игра, изо-деятельность, аппликация и т.д.), преимущественно коллективных, что взаимно обогащает учеников, вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным поведением.
Место учебного курса в учебном плане.
Адаптированная рабочая программа по развитию психомоторного и сенсорного развития составлена в соответствии с учебным планом.
1 класса - 33 часа в год, 1 часа в неделю
Продолжительность занятий 35 - 40 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.
Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры. Отметим, что данные занятия ни в коей мере не подменяют коррекционную направленность всего процесса обучения в коррекционной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для обучающихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. На первом этапе обследование учащихся, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности. На втором этапе дифференциация учащихся на группы по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом. Для диагностического обследования учащихся используются стандартные методики: (Л.М. Шипициной, Н.Н. Семаго, С.Д. Забрамной). На третьем этапе коррекционные занятия, которые проводятся на основании календарно - тематического плана. При этом необходимо учитывать темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский язык, трудовое обучение, изобразительная деятельность, физическая культура) и соответственно подбирать методические приемы работы с учащимися для индивидуальной коррекции. Формирование межпредметных связей обеспечивает успешное продвижение в обучении каждого ребенка. Но необходимо учитывать, что интегративность курса достигается за счет коррекционно-развивающих приёмов, направленных на развитие базовых составляющих познавательной деятельности. Коррекционные занятия проводятся в групповой форме.
Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменений в состоянии ребенка.
Адаптированная рабочая программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
развитие сенсорных и моторных функций;
развитие интеллектуальных функций;
развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
формирование, критичности, оценки и самооценки.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу обучающихся динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие сенсорных процессов, тонкой моторики, процессов высшей нервной деятельности, но и упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы, профилактики нарушения зрения (близорукости, дальнозоркости).
Адаптированная рабочая программа по развитию психомоторных и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
— развитие моторики, графомоторных навыков.
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков»решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
— тактильно-двигательное восприятие.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте.
— кинестетическое и кинетическое развитие.
Кинестетические ощущения (кожная, вибрационная чувствительность, т. е. поверхностная чувствительность)— чрезвычайно важный вид чувствительности, так как без них невозможно поддержание вертикального положения тела, выполнение сложнокоординированных движений. Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кистей, пальцев, органов артикуляции, глаз и т. д.
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Ученые констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития.
— развитие зрительного восприятия.
Введение в программу раздела «Развитие зрительного восприятия»обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с интеллектуальными нарушениями не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.
— развитие слухового восприятия.
Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового восприятия».
— восприятие пространства.
Работа над разделом «Восприятие пространства»имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях.
— восприятие времени.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Еще сложнее формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. А умением определять время по часам ученики коррекционной школы зачастую не овладевают и к старшим классам.
Адаптированная рабочая программа строится на обучении учащихся по группам, 1 раза в неделю, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии. Тренинговые формы работы включают обучение, игру, изобразительную деятельность, элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения учащимися программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает возможность спрогнозировать дальнейшую положительную социализацию в обществе.
Рабочая программа построена на цикличности этапов. По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого ко второму классу. В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.
1 класс
(1 час)
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (6 часов)
Педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа).
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (3 часа).
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (9 часов).
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (2 часа).
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (3 часа).
Контрастные температурные ощущения (холодный - горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый - лёгкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2 часа).
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Раздел 8. Восприятие пространства (4 часа).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа - слева, вверху - внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).
Раздел 9. Восприятие времени (2 часа).
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Обучающиеся должны уметь:
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
правильно пользоваться письменными принадлежностями;
анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);
различать основные цвета;
классифицировать фигуры по одному признаку;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;
составлять предмет из частей;
Данная программа подразумевает под собой формирование следующих БУД:
Коммуникативные
умение слушать и понимать других
умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами
умение оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
умение определять цель деятельности на уроке
умение принимать и сохранять учебную цель и задачу
5. умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль
Личностные
формируем к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
формируем умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией
Данный курс создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.
Календарно - тематическое планирование
Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения | Основные виды деятельности | Примечания |
|||||
1 класс 1 четверть - 9 часов |
|||||||||
Обследование уровня развития моторных и сенсорных процессов обучающихся | |||||||||
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 6 часов |
|||||||||
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель). | Дидактические игры и упражнения: «Дартс», «Кольцеброс» и др. | ||||||||
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения). | Упражнения: повороты, наклоны, перестроения; игра «Змейка» | ||||||||
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела. | Упражнения: повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д. | ||||||||
Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика. | Пальчиковая гимнастика «Считалка для пальчиков», «Замок», «Рыбки» и др. Работа с мозаикой. | ||||||||
Развитие координации движений руки и глаза. | Завязывание лент, нанизывание бусин | ||||||||
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами. прямых полос. | Сгибание бумаги пополам, по диагонали; вырезание прямых полос | ||||||||
Тактильно-двигательное восприятие - 2 часа |
|||||||||
Определение на ощупь величины предмета, плоских фигур. Дидактическая игра «Чудесный мешочек». | Определение на ощупь величины предмета (большой - маленький - самый маленький), игра «Чудесный мешочек» | ||||||||
Игры с крупной мозаикой. | Работа с крупной мозаикой | ||||||||
2 четверть - 7 часов |
|||||||||
Кинестетическое и кинетическое развитие - 3 часа |
|||||||||
Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется». | Дидактические игры: «Повтори за мной», «Обезьянки», «Море волнуется» | ||||||||
Движения и позы верхних и нижних конечностей; вербализация собственных ощущений. | Упражнения: сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра и др. | ||||||||
Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений. | Упражнения в маршировании, игра «Повтори за мной»; словесное описание собственных ощущений | ||||||||
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 9 часов |
|||||||||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). | Работа с картонными геометрическими фигурами на тактильное восприятие; зарисовка фигур | ||||||||
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). | Лото «Геометрические фигуры» | ||||||||
Работа с геометрическим конструктором по показу (крупный, напольный «Лего»). | Игры с крупным геометрическим конструктором | ||||||||
Различение предметов по величине (большой - маленький). Сравнение 2-х предметов по высоте и длине. | Знакомство с понятиями «величина предмета», «выше - ниже», «длиннее - короче». Рисование елочных украшений | ||||||||
3 четверть - 9 часов |
|||||||||
Сравнение 2-х предметов по ширине и толщине. | Знакомство с понятиями «шире - уже», «толще - тоньше». Вырезание из бумаги широких и узких полос | ||||||||
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу. | Упражнение «Составь целое из частей»; работа с геометрическим конструктором | ||||||||
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). | Знакомство с основными цветами, упражнение «Назови цвет» | ||||||||
Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали). | Упражнение «Определи правильно» (выделение геометрических фигур по рисунку); работа с геометрическим конструктором | ||||||||
Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале. | Упражнение «Составь предмет из его частей»; работа с пазлами | ||||||||
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 2 часа |
|||||||||
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. | Обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога | ||||||||
Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. | Упражнения: «Сравни предметы», «Найди отличия в картинках» | ||||||||
Восприятие особых свойств предметов - 3 часа |
|||||||||
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный - горячий); обозначение словом. | Игра «Определи на ощупь»; словесное описание собственных ощущений | ||||||||
Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). | Игра «Узнай на вкус»; описание вкусовых ощущений | ||||||||
4 четверть - 8 часов |
|||||||||
Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый - легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести. | Знакомство с понятиями «тяжелый-легкий», упражнение «Что тяжелее?» | ||||||||
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 2 часа |
|||||||||
Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух». | Выполнение движений в заданном темпе, упражнение «Слушай колокольчик», игра «Узнай на слух» | ||||||||
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). | Прослушивание различных звуков (шелест листьев, скрип снега, шум шин и т.д.), игра «Угадай звук» | ||||||||
Восприятие пространства - 4 часа |
|||||||||
Ориентировка на собственном теле (правая /левая рука/нога). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). | Упражнения в маршировании, игра «Зеркало» | ||||||||
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении. | Упражнения: «Определи местоположение предметов», «Расположи предметы по рисунку» | ||||||||
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая /левая сторона). | Выполнение аппликации | ||||||||
Восприятие времени - 2 часа |
|||||||||
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки». | Работа с графической моделью «Сутки» | ||||||||
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. | Работа с графической моделью «Неделя», игра «Веселая неделя» |
ОЦЕНОЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.
1. Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей.
Оценка состояния общей моторики
(диагностические задания Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревича):
Оценка статического равновесия
— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
Оценка динамического равновесия
— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
2. Оценка ручной моторики:
— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
— координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая— с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
Тесты зрительно-моторной координации:
— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.
3. Оценка тактильных ощущений:
узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.
4. Оценка владения сенсорными эталонами:
Тесты цветоразличения
— раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
— называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).
Различение формы
— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных) В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).
Восприятие величины
— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
5. Оценка зрительного восприятия:
— узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
— узнавание контурных изображений (5 изображений);
— узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
— выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.
6. Оценка слухового восприятия:
воспроизведение несложных ритмических рисунков;
— определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).
7. Оценка пространственного восприятия:
— показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над— под, на— за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
8. Оценка восприятия времени:
— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).
Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:
«достаточный уровень»
— если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
«средний уровень»
— если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания икомментировании своих действий;
«низкий уровень»
— задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.
Все результаты обследования заносятся в индивидуальную карту ребёнка по которой отслеживается динамика развития психомоторных и сенсорных процессов за учебный год.
2. Диагностика развития сенсорных и моторных видов деятельности.
КЛАСС__________________Ф.И.О__________________________________________________________________________________________ |
|||
сентябрь | январь | ||
развитие моторики и зрительно-моторных координаций (манипуляции с мелкими предметами, разрезание бумаги ножницами, нанизывание бусин на нитку, завинчивание крышки, пальчиковые пробы и др.). | |||
зрительно-пространственное восприятие (нахождение образца из предложенных предметов (изображений), определение недостающего предмета или его части, различение направления в пространстве, определение местоположения). | |||
слуховое восприятие (различение на слух неречевых, музыкальных и речевых звуков, их воспроизведение). | |||
восприятие формы, величины, цвета (узнавание и называние основных сенсорных эталонов). | |||
пространственно-временные понятия (называние частей суток, дней недели, месяцев; определение длительности временных интервалов, последовательности событий; ориентировка на собственном теле и в пространстве). | |||
тактильно-двигательные ощущения (определение на ощупь поверхностей предметов (объектов) различного качества). |
Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная "тропа" для ног, массажный коврик, полусфера и др.);
оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.); разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).
Ресурсное обеспечение рабочей программы:
Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: (дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.
Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. - М. : Сфера, 2001. - 77 с. : ил.
Волков Р. «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков-Волгоград «Учитель» 2003г -56с
Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике.Методическое пособие./Е.А Алябьева-М.:Сфера,2008.-158с.
КряжеваН.Л Развитие эмоциональног мира детей./КряжеваН.Л.-Ярославль.-1996
Чистякова М.И Психогимнастика./ М.:-Сфера, 1990г
Вачков И.В. «Сказкотерапия» М. Ось-89 2001г.
Короткова Л.Д. « Сказкотерапия для детей дошкольного и школьного возраста» ЦГЛ М. 2003 г
Самоукина Н.В. «Первые шаги школьного психолога» Дубна «Феникс» 2002г.
Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва 2004г
Диагностический альбом Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика топологических свойств нервной системы», Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший школьный возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.
«РАЗНОЦВЕТНАЯ РАДУГА Программа по сенсорному развитию для детей раннего возраста Составила: воспитатель высшей категории Лапердина...»
Муниципальное автономное образовательное дошкольное учреждение
детский сад №13 «Сказка»
РАЗНОЦВЕТНАЯ РАДУГА
Программа по сенсорному развитию
для детей раннего возраста
Составила:
воспитатель
Лапердина Т.В.
Краснокаменск, 2015
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………. 2
1.2.Цели и задачи реализации рабочей образовательной программы……. 3
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы……………………………………………………………………… 3
1.4.Характеристика особенностей детей раннего возраста………………… 4
1.5.Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы……………………………………………………………………… 7
1.6. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте……………………8
2.1. Основные этапы разработки и реализации ……………………………….9
2.2. Структура и содержание программы……………………………………. 9
2.3.Тематический план программы…………………………………………. 12
2.4.Описание методов обучения, применяемых на занятиях………………..18
2.5. Формирование группы детей для проведения занятий…………………..19
2.6. Основные правила и нормы группы……………………………………… 19
2.7. Права и обязанности участников реализации программы……………….20
3. Организационный раздел…………………………………………………..21
3.1. Нормативно-правовая база…………………………………………………21
3.2.Учебно-методический комплекс……………………………………………21
3.3. Оснащение…………………………………………………………………...22 3.3.1. Перечень игр и игровых упражнений……………………………………22
3.4.Кадровое обеспечение……………………………………………………….22
3.5. Вовлечение родителей (законных представителей) в совместную работу……………………………………………………………………………..23
3.6. Литература по составлению рабочей образовательной программы……. 24
4. Приложение
4.1. Глоссарий
4.2.Диагностика по Николаевой Т.В., Печоре
4.3.Конспекты занятий
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игрызанятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусств – музыкой, живописью, скульптурой. Конечно, каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка.
Содержанием данной программы является сенсорной культуры ребенка в области восприятия формы, величины, цвета, формирования целостного образа предмета, восприятия пространства и ориентировка в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия, развитие слухового внимания, развитие неречевого слуха, развитие речевого слуха. Все это составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. Программа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов.
Программа составлена на основе методических рекомендаций авторов Пилюгиной Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию, Венгер Л.А.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников и Монтессори М. Дидактические игры и упражнения.
Возраст детей участвующих в реализации программы - дети раннего возраста.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученыев области дошкольной педагогики (Ф.
Фребель, М. Монтесори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.П.
Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Продолжительность реализации программы- 2 года
1.2. Цель, задачи рабочей образовательной программы
Цель программы - обогащение чувственного опыта детей раннего возраста, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.
Задачи рабочей программы
1. создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
2. формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.).
3. воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Основные принципы программы:
Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.
Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.
Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.
Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.
Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, создание для каждого ситуации успеха.
Погружение каждого ребёнка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путём использования в работе активных методов и форм обучения.
Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребёнка создание эмоциональной вовлечённости его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
Деятельность: переход от совместных действий взрослого и ребёнка, ребёнка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребёнком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
Личностно ориентированное взаимодействие: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребёнка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребёнка и группы в целом.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, шар, куб, призма, цилиндр, квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.).
1.4.Характеристикаособенностей детей раннего возраста
До пяти лет все основные психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается.
Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми до пяти лет методов и приемов. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей.
Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет.
Другая важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п.
Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания взрослому. Таким образом, ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов.
При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня;
другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю;
другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т.п.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира;
значит, взрослый должен создать интересную предметно - развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.
В качестве важных психологических особенностей данного возраста важно отметить:
наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;
речь находится в стадии формирования;
обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния ребенка;
внимание, мышление, память непроизвольны.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная:
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ «Я». Главной особенностью данного возраста является кризис трех лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис 3 лет может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
1.6.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ранний возраст ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
На первом этапе (организационный: сентябрь- октябрь 2012 года) было проведено совещание по организации творческой лаборатории. Определили тему и начали подбор литературы.
На втором этапе (практический: октябрь 2012- сентябрь 2014 года) провели оценку нервно- психического развития детей ранних групп по эпикризным срокам. Составили консультации для родителей и воспитателей по проблемам сенсорного развития детей раннего возраста. Разработали программу для детей раннего возраста. С сентября 2014 года внедрили в работу группы №1. Выступали с данной темой на педсоветах, высылали материалы на интернет- порталы.
На третьем этапе (обобщающем: октябрь 2014- май 2015) подводим итоги работы лаборатории. В мае планируем провести итоговую диагностику по сенсорному развитию детей раннего возраста по Николаевой Т.В. и сравнить с результатами на начало года.
На четвёртом этапе (внедренческом: июнь 2015 года) планируем обмен опытом с воспитателями других садов города.
2.2.Структура и содержание программы Организация занятий
Занятия проводятся с детьми от 2 до 3 лет. Программа включает в себя 28 занятия. Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия – 10 минут. Занятия проводятся во времени, отведенного для занятий по основной образовательной программе в пределах режима работы детского сада.
Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях. Занятия проходят в игровой форме, что отвечает потребности ребенка.
Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.
В программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:
на восприятие формы;
на целенаправленное развитие восприятия цвета;
на восприятие качеств величины;
на количество предметов;
на развитие речи, мышления;
на развитие первоначальных представлений о природе;
Игры Монтессори.
–  –  –
Занятие проходит в непринужденной обстановке.
Во время проведения занятия организуется показ, словесное объяснение.
При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем.
Вспомогательная роль принадлежит словесному объяснению.
Объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
После общего показа и объяснения воспитатель предлагает выполнить фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. При самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.
Используется самостоятельная и коллективная деятельность детей, исследование;
Метод наблюдения, как основной – на занятиях. У детей развивается наблюдательность, внимание, память.
Сенсорное развитие детей раннего возраста тесно связано с другими разделами программы воспитания и обучения детей.
Развитие эмоций, создание положительного настроя на занятии:
психогимнастика;
сюрпризные моменты.
«Чудесный мешочек»;
«Волшебный сундучок».
Развития речи, расширение представлений и ориентировка в окружающем:
дидактические игры на развитие слухового внимания, подражания звукам, словам, игры типа лото;
пальчиковая гимнастика.
Развитие движений, гимнастика:
игры, развивающие координацию движений;
физкультминутки;
игры Монтессори;
игры с водой, песком, крупами и пр.
–  –  –
2.4. Описание методов и приёмов обучения, применяемых на занятиях Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний.
В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы - источником знания является устное или печатное слово: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия;
б) наглядные методы - источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия: показ детям иллюстративных пособий, плакатов, картин, карт, плоских моделей и пр. ;
в) игровые методы - позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.
г) практические методы – дети получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия: упражнения, эксперименты и практические работы.
1. Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и способностей
2. Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности-загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).
3. Метод акцентирования на деталях– усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь.
4. Метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно настроению занятия, т. е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы.
5. Метод пояснения – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете
6. Метод сравнения – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.
7. Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроение.
Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в которых у детей было такое же настроение.
8. Приём «вхождении» в ситуацию – детям предлагается представить себя на месте ситуации;
9. Тактильно-чувственный метод. Цель данного метода – вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоциональное состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых детей.
10. Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе.
Игровые занятия состоят из нескольких блоков:
1. Музыкально-социальный круг: песенки и потешки, пальчиковые игры и упражнения, упражнения, способствующие развитию движений, двигательных умений и навыков, психологические игры и упражнения и т.д.
2. Интеллектуальный блок включает в себя:
Сенсорное развитие (восприятие: цвета,формы, величины и т.д); - формирование математических способностей; - развитие речи; - развитие дифференцированного восприятия звуков речи.
3. Творческий блок: это индивидуальная и групповая работа малыша с самым разнообразным материалом: вкладыши, конструкторы.
4. Двигательный блок(физическое развитие): упражнения для развития мелкой и крупной моторики(физ.минутки).
2.5.Формирование группы детей для проведения занятий.
Второй год жизни С детьми этого возраста проводятся занятия по подгруппам (с 1 г. 6 мес. до 2 лет – с 4-6 детьми). Длительность занятий в начале 2-го года 3-5 мин., к концу первого полугодия – 7-8 мин.
Третий год жизни Все занятия проводят по подгруппам - с 4-8 детьми.
Длительность занятий определяется их видом и уровнем развития детей и колеблется от 5-10 мин. Планирование занятий, исходя из возраста и уровня развития детей.
2.6. Основные правила и нормы группы.
Используется время, когда дети в хорошем настроении, не 1.
перевозбуждены, не утомлены, лучше всего в первую половину дня.
Последовательность тем и этапов может варьироваться в 2.
зависимости от особенности детей. Во время занятий дети сидят, стоят или ходят по группе.
При упражнениях необходимо фиксировать актуальный на 3.
данный момент эмоциональный опыт каждого ребёнка (работать по принципу «здесь и сейчас»).
Основные нормы группы.
Каждый может говорить, что хочет, задавать вопросы или не отвечать на них; получать или уточнять любую информацию.
Избегать оценочных суждений, исключить из лексикона оскорбления или слова, которые могут унизить личность, достоинство другого;
Запрещается физическое насилие.
2.7. Права и обязанности участников реализации программы
Педагог имеет право:
Показывать свое удовлетворение ребенком;
Демонстрировать любовь и уважение к ребенку;
Позволять ребенку самому решать доступные проблемы;
Помогать ребенку в развитии его сильных сторон;
Интересоваться успехами ребенка;
Помогать ребенку в решении трудных задач;
Информировать родителей о достижениях ребенка.
Обязанности педагога:
Быть компетентным, профессионально грамотным, квалифицированным;
Уметь взаимодействовать с детьми;
Опираться на сильные стороны каждого ребенка;
Избегать подчеркивания промахов ребенка;
Принимать индивидуальность каждого ребенка;
Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему;
Демонстрировать оптимизм;
Знакомить родителей ребенка с его достижениями.
3.Организационный раздел 3.1Нормативно-правовая база
1. - Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. - Конвенция ООН «О правах ребенка»;
3. – Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;
4. – Концепция дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.89г. №7/1);
5. – Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.03г.);
3.2.Учебно-методический комплекс
Основными учебно-методическими материалами, использованными при составлении данной программы, являются пособия Л.Н.Павловой в пособии «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет» (М., «Мозаика-Синтез», 2003 г); Пилюгиной Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию (Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1983).; Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников (Пособие для воспитателей детского сада.
Просвещение, 1978. - 95 с.); Монтессори М. Дидактические игры и упражнения.(Ч. 1. - М. : Мастер, 1992. - 80 с.)
Диагностические материалы:
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Просвещение, 1986.
Николаева Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизниМ: Издательский центр Академия, 2001.
–  –  –
Для реализации программы необходима игровая комната, оснащенная в соответствии с требованиями к оборудованию и освещению помещений, сформулированных в СанПиН 2.4.1249-03Стулья идут в комплекте со столами, промаркированы. Столы для занятий устанавливаются вблизи светонесущей стены при обязательном освещении рабочего места.
Расстояние между столами не менее 0,5м. Помещение имеет естественное освещение. Шторы на окнах не должны снижать уровень естественного освещения. Источники искусственного освещения должны обеспечивать равномерный рассеянный свет и содержаться в исправном состоянии. На занятиях активно используются технические средства обучения (кассетный магнитофон, CD плеер).
3.3.1. Перечень игр и игровых упражнений
Игры: «Есть у нас огород», «Чего не стало», «Угостим зайчика», «Чудесный мешочек», «Лото», «Угостим птичек зёрнышками», «Что для чего?», «Цветные полянки», «Подбери нужные по цвету шарики», «Собери пирамидку», «Разложи колечки по цвету», «Собери хвостик петушку», «Подбери нужные колёса», «Ветер», «Накорми утят», «Зайцы на полянке».
–  –  –
Деятельность педагога по сенсорному воспитанию не имела бы таких положительных результатов без активного взаимодействия с родителями.
Родители являются активными участниками образовательного процесса:
участие в мероприятиях, играх и помощь в создании предметноразвивающей среды. Поэтому была разработана определённая система работы с родителями:
родительское собрание «Сенсорное воспитание: средства, формы, методы», «Развитие сенсорных способностей детей посредством движений и речи»;
выставка литературы, игр, пособий по познавательнопрактической деятельности;
консультации «Роль театрально-игровой деятельности в развитии восприятия детей раннего возраста», «Влияние движений, речи на развитие сенсорного восприятия детей»;
памятки для родителей по теме сенсорного воспитания детей;
консультации, семинары:
по сенсорному воспитанию детей раннего возраста;
особенности сенсорного развития детей раннего возраста;
развитие мелкой моторики;
формирование игровой культуры ребёнка.
Анкета «Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников»
3.6.Литература по составлению рабочей образовательной программы
1. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников - Мн.: БрГУ, 2007.
2. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Под ред. Венгера Л.А..
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1988.
4. Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада - М.: Просвещение, 1981.
5. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология:
учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд.
перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.
6. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста - М.: Экзамен, 2006.
7. Николаева Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизни. - М: Издательский центр Академия, 2001.
8. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях -М.: Просвещение, 1986.
9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада - М.: 1983.
10.Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду:Методическиеуказаения - М.: Просвещение, 1969.
11.Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное воспитание. -2002.-№10.
12.Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 1965.
4. Приложение 4.1.Глоссарий
Величина - объем, размер чего-л.
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.
Методика - технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода - выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.
Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
Навык - способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.
Наглядно-образное мышление - один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью М. н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета.
Наглядность - 1) свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; 2) один из принципов обучения.
Сенсорное воспитание - см. Сенсорный.
Сенсорный (от лат. sensus - восприятие, чувство, ощущение) чувствительный, чувствующий, относящийся к ощущениям; напр., физиологию органов чувств называют сенсорной физиологией.
Сенсорное воспитание (от лат.sensus - чувство) - целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому С.в. часто выступает исходным звеном умственного воспитания. С.в. создаёт основы умственного развития, эстетического воспитания. В процессе С.в.
подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка.
С.в. включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др.
Особое значение С.в. приобретает в дошкольном детстве, т.к. именно в этот период интенсивно развиваются сенсорные процессы. Причём осн. внимание уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию разнообразных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности.
Сенсорный эталон - понятие, разработанное А.В.Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно-исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе их свойств. В качестве подобных эталонов могут рассматриваться геометрические фигуры, речевые фонемы.
Сенсорика- совокупность органов чувств организма, реагирующих на внешние раздражители.
Цвет - свойство тела вызывать определённое зрительное ощущение в соответствии со спектральным составом отражаемого или испускаемого излучения. Цвет - в физике - электромагнитное излучение воспринимаемое зрением. Свет разных длин волн возбуждает разные световые ощущения.
Приложение
4.2. Технология проведения диагностики
Диагностика сенсорного воспитания детей раннего возраста:
В рамках данной программы были применены методики педагогического обследования детей раннего возраста. В этой методике представлены задания и для выявления и оценки уровня нервнопсихического развития детей и сенсорного развития. Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета. На базе МАДОУ детского сада №13 «Сказка» в первой младшей группе было проведено диагностическое исследование. За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста были взяты методы диагностики психического развития детей, разработанные Аксариной Н. М., Печорой К. Л., Пантюхиной Г. В. и методика Николаевой Т.В. (2004 г.).
Показатели сенсорного развития детей второго года жизни и диагностика
–  –  –
Методика Николаевой Т.В. (2004 г.).
Оборудование:
1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями - круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами;
пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);
4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;
5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;
6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;
7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;
8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.
Основные задания для детей 2-3 лет.
1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.
2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.
3. Сложить трёхсоставную матрешку.
4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.
Проведение обследования.
Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.
Обучение.
При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.
Оценка действий ребёнка.
По каждому заданию фиксировалось:
Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания;
способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;
Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);
Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.
Результаты исследования заносятся в сводную таблицу:
№ п/п Ф.И. ребёнка 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание Знаком "+" отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).
Знаком "-" отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).
В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:
высокий уровень - 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;
средний уровень - 3 выполненных задания;
низкий уровень - 1-2 выполненных задания.
Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании:
Низкий уровень - ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.
Средний уровень - действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении - примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.
Высокий уровень - ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.
Педагогический университет им. И.Н. Ульянова» г. Ульяновск, Ульяновская область ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕ...» СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С.Б. Дагбаева Забайкальский государственный университ...»ОБЫЧАИ И ПРИЛИЧИЯ В ИСЛАМЕ ХАДИСЫ ПРОРОКА О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ Москва - Санкт-Петербург «диля» ЖИЗНЕОПИСАНИЕ ИМАМА АЛ-БУХАРИ (194-256 гг. х./810-870 гг. н. э.) ИМЯ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) «УТВЕРЖДАЮ» Директор Педагогического института Тарабаева В.Б. _. 20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Тренинг личностного роста наименова...»
«Министерство образования и науки РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра философии культуры и культурологии «Роль детского кинематографа в воспитании школьников» АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ студен...»
«В.С. Безрукова ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ОСНОВЫ ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Сегодня уже нельзя утверждать, что только власть повинна в кризисе образовательных учреждений, падении нравственности учащихся, снижении уровня их обученности. У учителя, препо давателя и т...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.