A pszichoterápia integratív változata, mint az idegen nyelvű beszéd tanításának módszertani alapja Az idegen nyelvű beszéd felnőttek számára történő tanításának pszichoterápiás és pszichokorrekciós módszerét a szerző fejlesztette ki, és a technikák tesztelésével fokozatosan formalizálta egységes rendszerré.

Házi feladat „Igazi botrány minden este!” Az oktatási reform ellenére a francia diákoknak van a legkevesebb tanítási napjuk évente nyugati társaikhoz képest, de nekik van a legtöbb órájuk naponta. Az oktatási miniszterek őszintén próbálnak változtatni

Tilts a pozitív válasz kiválasztásával. Köztudott, hogy a pozitív kijelentések kellemes érzéseket váltanak ki az emberekben, míg a negatívak általában elszomorítják. Sajnos a gyerekeknek sok kellemetlen dolgot kell meghallgatniuk, ami nekik szól. Annak a ténynek köszönhetően, hogy ők

A hipoprotekció típusai és szerepe a személyiségzavarok kialakulásában

Ez a fajta helytelen nevelés szélsőséges formájában a család teljes elhanyagolásában, de gyakrabban a gyámság és a viselkedés ellenőrzésének hiányában nyilvánul meg. A legtöbb esetben a hipoprotekció a szülők figyelmének, törődésének és valódi érdeklődésének hiányában nyilvánul meg egy tinédzser ügyei, tapasztalatai és hobbijai iránt. A lelki életben a tinédzser a saját magára van hagyva. Ez a fajta oktatás különböző módon nyilvánulhat meg - nyilvánvaló és rejtett hipoprotekció.

Rejtett hipoprotekció figyelhető meg, amikor úgy tűnik, hogy egy tinédzser viselkedése és egész élete felett kontrollálják, de a valóságban rendkívüli formalizmus jellemzi. A tinédzser úgy érzi, szeretteinek nincs rá idejük, csak fájdalmas felelősséget viselnek iránta, amitől örülnének, ha megszabadulnának. A rejtett hipoprotekciót gyakran kombinálják az alább leírt rejtett érzelmi elutasítással. Ilyenkor a tinédzser megtanulja, hogy megkerülje idősebbei formális kontrollját, és titokban élje le az életét előlük.

A hipoprotekció különösen kedvezőtlen az instabil és konform típusú hangsúlyozások esetén. Ezek a tinédzserek másoknál gyorsabban találják magukat antiszociális társaságokban, és könnyen tétlen életmódot folytatnak. Ugyanakkor káros lehet a hipertímiás, epileptoid, labilis, sőt skizoid hangsúlyozásokban is, ha instabil típusjegyek rétegei vannak. Érzékeny és pszichastén hangsúlyozással elképesztő ellenállást mutat a viselkedési zavarokkal szemben a hipoprotekciós körülmények között (A.E. Lichko).

A személyiségzavarok kialakulásának magas kockázata a hipoprotekció során az instabil vagy konform hangsúlyozásra jellemző. Az instabil típusú serdülők számára kétségtelen a felügyelet és az állandó útmutatás hiányának veszélye. Magukra hagyva az iskola első osztályaitól kezdik kihagyni az órákat, és gyorsan aszociális társaságokban találják magukat. A megfelelő szülői felügyelet nélkül hagyott, megfelelő tinédzser gyakran csatlakozik ugyanahhoz az aszociális utcai kortárs társasághoz, amelyet az instabil tinédzser aktívan keres. Miután megszokták ezt a környezetet, a tinédzserek átveszik annak életmódját, érdeklődését és viselkedését. Meggondolatlan időtöltés, szórakozás keresése, ivás, végül idegtépő kalandok – mindez fokozatosan, de határozottan asszimilálódik, és az instabil típusú személyiségzavarok útjára tereli.

A hiperprotekció típusai és szerepe a serdülőkori személyiségzavarok kialakulásában (domináns hipervédelem)

A családi nevelés legpusztítóbb formái a hipervédelem formájában két változatban léteznek. Ez a domináns és panderáló hipervédelem. A túlzott gyámság, a szülők és nagyszülők minden lépésénél kicsinyes ellenőrzése a tinédzser állandó tilalmainak és éber megfigyelésének egész rendszerévé nő ki, amely olykor szégyenletes megfigyelésig jut.

Például egy 16 éves tinédzsert a nagymamája minden nap lopva követett otthonról az iskolába. Aztán az órák végével szemközti bejáratban várakozott, és titokban a házhoz is elkísérte, kiderítette, kivel megy, dohányzik-e útközben, megy-e valahova. Egy másik esetben egy anya a mosdó ajtaja előtt állt, miközben 14 éves fia belépett, és hallgatta, hogy maszturbál-e ott. A folyamatos tilalmak és a saját döntések meghozatalának képtelensége összezavarja a tinédzsert, és azt a benyomást kelti benne, hogy „nem tud semmit”, de társai „mindent megtehetnek”.

A domináns hipervédelem nem ad lehetőséget arra, hogy saját tapasztalatból tanulja meg a szabadság okos felhasználását, és nem tanít meg önállóságra. Ez a fajta nevelés elnyomja a felelősség- és kötelességtudatot. Különösen romboló hatású a hipertímiás serdülők számára, ami az emancipációs reakció éles növekedéséhez vezet. Ennek eredményeként egy ördögi kör jön létre: a tinédzser egyre engedetlenebbé válik, a szülők pedig egyre inkább arra törekednek, hogy alárendeljék vezetésüknek. Egy bizonyos ponton az ilyen tinédzserek fellázadnak az „elnyomás ellen”, azonnal felrúgnak minden szülői korlátozást, és oda rohannak, ahol az ő szemszögükből „minden lehetséges”. Itt megnyilvánul a csoportosulás tinédzser reakciója és más „gyenge” pontok: az újdonság, a szórakozás szeretete, a megengedett határvonal átlépésének könnyedsége, a válogatás nélküli kapcsolatok, a kockázat vonzereje. Az alkoholizmus és más bódító szerekkel való érintkezés jelentősen növeli a hipertimiás-instabil típusú személyiségzavarokat.

49. Az ügyfeleket öngyilkos magatartásra hajlamosító tényezők.

Az öngyilkos magatartás valószínűségét növelő belső és külső környezeti tényezők köre meglehetősen széles. A jelenleg ismert öngyilkossági kockázati tényezők bizonyos fokú konvenció mellett szocio-demográfiai, természetes, orvosi és egyéni csoportokra oszthatók.

A szocio-demográfiai tényezők közé tartozik a nem (bebizonyosodott, hogy a nők gyakrabban kísérelnek meg öngyilkosságot, kevésbé fájdalmas és fájdalmas módszereket választva, mint a férfiak; a férfiaknál azonban gyakrabban fejeződik be az öngyilkosság); életkor (A befejezett öngyilkossági cselekmények csúcsa a 45-49 évesek körében figyelhető meg, majd az öngyilkosságok száma enyhén csökken, a 65-70 éveseknél pedig nő. Fiataloknál az öngyilkossági kísérletek általában kevésbé súlyosak, mint idősebbek, de gyakoribbak); lakóhely (Megállapítást nyert, hogy még ugyanazon a városon belül is nagyobb a befejezett öngyilkosságok gyakorisága annak központi részén, a befejezetlenek pedig a külterületeken); családi állapot (Ismert, hogy a házasok ritkábban követnek el öngyilkosságot, mint az egyedülállók, özvegyek és elváltak; a család szociálpszichológiai típusa is jelentős befolyással bír); végzettség és szakmai státusz.

Társadalmi-gazdasági tényezők. A háborúk és forradalmak időszakában az öngyilkosságok száma jelentősen csökken, a gazdasági válságok idején pedig nő. Így Nagy-Britanniában az 1936-1938 közötti gazdasági válság éveiben. Az összes öngyilkosság 30%-a munkanélküli volt. A WHO (1960) szerint az öngyilkosságok gyakorisága egyenesen arányos az ország gazdasági fejlettségi fokával.

Természeti tényezők. A legtöbb tanulmány azt jelzi, hogy tavasszal megnövekszik az öngyilkosságok aránya. Ellentmondó tények állnak fenn az öngyilkossági ráták hét napjától és napszaktól való függésével kapcsolatban.

Orvosi tényezők. Az akut és krónikus szomatikus megbetegedések sok öngyilkos áldozatnál fordulnak elő, első helyen a légzőrendszer, majd az emésztőrendszer, a mozgás- és támasztórendszer, valamint a traumák állnak.

Cerebro-szerves patológia. Minél akutabb az organikus agykárosodás, annál kisebb az öngyilkosság kockázata. Az agy szervi megbetegedésének krónikussá válásával az öngyilkossági kockázat csökkentése (a demencia fokozódásával) és növelése (a személyiség pszichopatizálódásával) egyaránt lehetséges.

Mentális patológia. Az elmebetegek 26 (R. G. Lipanov, 1980) -32-100-szor (A. G. Ambrumova, V. A. Tikhonenko, 1980) követnek el öngyilkosságot, mint a mentálisan egészségesek. A legmagasabb öngyilkossági kockázat a reaktív depresszióban, a nem alkoholos szerekkel való visszaélésben, a pszichopátiában és az affektív pszichózisban figyelhető meg.

Az öngyilkosság egyéni kockázati tényezői. Az öngyilkos viselkedés kialakulásában gyakran a személyiség és a karakter jellemzői játszanak vezető szerepet. Az öngyilkosság fokozott kockázata jellemző a diszharmonikus egyénekre, míg a személyes diszharmóniát az egyéni értelmi, érzelmi és akarati jellemzők túlzott fejlődése, illetve azok elégtelen kifejezése egyaránt okozhatja.

A tudósok szerint az olyan ellentétes személyiségjegyek, mint az elszántság hiánya és a cél elérésében való túlzott kitartás, az érzelmi instabilitás és az érzelmi megrekedtség, a túlzott szociabilitás és az elégtelen kommunikáció, a megnövekedett és csökkent önértékelés növelik az öngyilkosság kockázatát. Az öngyilkos magatartás kialakulását elősegítő személyes jellemzők közé tartozik az affektív logika, az ingerlékenység, a kategorikus ítéletek és következtetések is. A jellemvonások az öngyilkos cselekedetek súlyosságában is megmutatkoznak.

Az öngyilkos cselekmények magas gyakorisága azokban a társadalmi csoportokban figyelhető meg, ahol a fennálló erkölcsi normák bizonyos körülmények között megengedik, indokolják vagy ösztönzik az öngyilkosságot (az öngyilkos cselekmények az ifjúsági szubkultúrában az odaadás és a bátorság bizonyítékaként, az idősek és a krónikus betegségekben szenvedők kiterjedt öngyilkossága, öngyilkossági járványok a vallási felekezetek körében stb.).

50. Az életkorral összefüggő emberi fejlődési válságok pszichológiai jellemzői.

Egy éves válság:

A séta fejlesztése A séta a térben való mozgás fő eszköze, a csecsemőkor fő új formája, törést jelent a régi fejlődési helyzetben.

Az első szó megjelenése: a gyermek megtanulja, hogy minden dolognak saját neve van, a gyermek szókincse gyarapszik, a beszédfejlődés iránya passzívból aktívba megy.0

A gyermek megtapasztalja az első tiltakozó aktusokat, szembeállítja magát másokkal, az úgynevezett hipobuliás reakciókat, amelyek különösen akkor jelentkeznek, ha a gyermektől megtagadnak valamit (sikolt, leesik a földre, ellöki a felnőtteket stb.).

Csecsemőkorában „… autonóm beszéd, gyakorlati cselekvések, negativitás és szeszélyek révén a gyermek elválik a felnőttektől, és ragaszkodik saját énjéhez”.

Három éves válság:

A gyermek életének egyik legnehezebb pillanata Ez a rombolás, a régi társadalmi kapcsolatrendszer felülvizsgálata, az „én” azonosításának válsága .

L.S. Vigotszkij a hároméves válság jellemzői:

Negativizmus (a gyermek nem magára a cselekvésre ad negatív reakciót, amelyet nem hajlandó végrehajtani, hanem egy felnőtt követelésére vagy kérésére)

Makacsság (annak a gyereknek a reakciója, aki nem azért ragaszkodik valamihez, mert nagyon akarja, hanem mert megköveteli, hogy a véleményét vegyék figyelembe)

Makacsság (nem egy konkrét felnőtt ellen irányul, hanem a kisgyermekkorban kialakult kapcsolatrendszer egésze ellen, a családban elfogadott nevelési normák ellen, az életforma rákényszerítése ellen)

Önakarat, önakarat (az önállóságra való hajlamhoz kapcsolódik: a gyermek mindent meg akar tenni, és maga akar dönteni)

A krízis a felnőtt igényeinek leértékelődésében is megnyilvánul, ami korábban ismerős volt, és leértékelődik. A gyermek hozzáállása a többi emberhez és önmagához képest megváltozik A hároméves krízis az önálló cselekvés és a felnőttkori követelményeknek való megfelelés igényének ütközésében rejlik, az „akarom” és a „tudom” ellentmondásában.

Hét éves válság:

A hétéves válság a gyermek társadalmi „én” születésének időszaka. Egy új szisztémás neoplazma – egy „belső pozíció” – megjelenésével jár, amely a gyermek öntudatának és reflexiójának új szintjét fejezi ki. Változik mind a környezet, mind a gyermek környezethez való viszonya. Növekszik az önmagunkkal szembeni igények szintje, megjelenik az önbecsülés, az önbecsülés az értékek újraértékelésére, az igények és motivációk átstrukturálására, ami korábban jelentős volt, az értékessé válik, ami a játékhoz kapcsolódik.

A gyermek átmenete a következő életkorba nagymértékben összefügg a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségével.

A serdülőkor válsága:

A serdülőkort a krízis jelenléte jellemzi, melynek lényege az oktatási rendszer és a felnövekedés rendszere közötti szakadék magát az élettervek összeomlásában, a szakma helyes megválasztásában való csalódásban, a tevékenység feltételeiről, tartalmáról és tényleges lefolyásáról való eltérő elképzelésekben A központi probléma a fiatal egyén megtalálása (attitűdje a kultúrájához, a társadalmi valósághoz, az idejéhez), a szerzőség képességeinek fejlesztésében, saját életszemléletének meghatározásában. szakmát, saját családot alapít, saját stílust és helyét az életben választja meg.

30 éves válság:

Ez az életről alkotott elképzelések megváltozásában, olykor az iránti érdeklődés elvesztésében fejeződik ki, ami korábban a fő dolog volt benne, néhol még a korábbi életmód megsemmisítésében is személyiség, ami az értékek újraértékeléséhez vezet az élet értelmének krízisének nevezik, ez jelzi az átmenetet a fiatalságból az érettség felé.

A jelentés problémája akkor merül fel, ha a cél nem felel meg az indítéknak, amikor annak elérése nem vezet a szükséglet tárgyának eléréséhez, vagyis ha a célt rosszul tűzték ki.

40 éves válság:

Van egy vélemény, hogy a középkor a szorongás, a depresszió, a stressz és a válságok időszaka. Fel kell ismerni az álmok, a célok és a valóság közötti eltérést Az életközépi válság fő problémái: a testi erő és vonzerő csökkenése, a szexualitás, a merevség okát a kutatók abban látják, hogy az ember tudatában van az eltéréseknek álmai, élettervei és megvalósításuk előrehaladása között.

Nyugdíjas válság:

Késő felnőttkorban jelentkezik a nyugdíjba vonulás válsága A rezsim és az életmód megsértése érinti az embereket, romlik az általános egészségi állapot, csökken a szakmai memória és a kreatív képzelőerő egyes funkciói. és gyakran romlik az anyagi helyzet. A válságot bonyolíthatja a szerettei elvesztése.

51. A főbb memóriatípusok pszichológiai jellemzői.

Motor (vagy motor) memória- ez a különféle mozgások memorizálása, megőrzése és reprodukálása. A motoros memória az alapja a különféle gyakorlati és munkakészségek kialakításának, valamint a járás, az írás stb. Mozgásmemória nélkül meg kellene tanulnunk minden alkalommal a megfelelő mozdulatokat végrehajtani. A mozdulatok reprodukálásakor nem mindig ismételjük meg pontosan ugyanabban a formában, mint korábban. De a mozgások általános jellege változatlan marad. Például a mozgások ilyen stabilitása a körülményektől függetlenül jellemző az írási mozdulatokra (kézírásra) vagy néhány motoros szokásunkra: hogyan fogunk kezet barátunk üdvözlésekor, hogyan használjuk az evőeszközöket stb. A motoros memória nagyon korán fejlődik a gyermekeknél. Első megnyilvánulásai az élet első hónapjára nyúlnak vissza. Kezdetben csak motoros kondicionált reflexekben fejeződik ki. Ezt követően a mozdulatok memorizálása és reprodukálása tudatos jelleget ölt, szorosan kapcsolódik a gondolkodás, az akarat stb. folyamataihoz. Külön meg kell jegyezni, hogy az első életév végére a gyermek motoros memóriája eléri azt a fejlettségi szintet, amely a beszéd elsajátításához szükséges. A memória fejlődése később is bekövetkezik.

Érzelmi memória- ez az érzések emléke. Az ilyen típusú memória az érzések emlékezésének és reprodukálásának képessége. Az érzelmek mindig jelzik, hogy szükségleteink, érdekeink miként teljesülnek, hogyan alakulnak kapcsolataink a külvilággal. Ezért az érzelmi memória nagyon fontos. Képes emlékezet- ez eszmék, természet- és életképek emléke, valamint hangok, illatok, ízek stb. A figuratív emlékezet lényege, hogy amit korábban észleltünk, az aztán ideák formájában reprodukálódik.

Verbális-logikai az emlékezet gondolataink emlékezésében és reprodukálásában fejeződik ki. Emlékszünk és reprodukálunk a gondolkodás, gondolkodás folyamata során bennünk felmerülő gondolatokra, emlékezünk egy elolvasott könyv tartalmára, egy baráti beszélgetésre. Ennek az emlékezettípusnak az a sajátossága, hogy a gondolatok nem léteznek nyelv nélkül, ezért az emlékezetet nem csak logikainak, hanem verbális-logikusnak is nevezik.

Azonnali Az (ikonikus) memória az érzékszervek által felfogott információ képének közvetlen visszatükröződése. Időtartama 0,1-0,5 s.

Rövidtávú memória az úgynevezett tényleges emberi tudathoz kapcsolódik. Az azonnali memóriából csak azt az információt kapja, amelyet felismer, korrelál az ember aktuális érdeklődésével és szükségleteivel, és felkelti a fokozott figyelmét. A rövid távú memória rövid ideig (átlagosan körülbelül 20 másodpercig) megőrzi az észlelt információ általános képét, annak leglényegesebb elemeit. A rövid távú memória térfogata 5-9 információegység, és az határozza meg, hogy egy személy egyetlen előadás után mennyi információra képes pontosan reprodukálni. A rövid távú memória legfontosabb jellemzője a szelektivitása. Az azonnali memóriából csak olyan információ kerül be, amely megfelel az ember aktuális igényeinek és érdeklődésének, és vonzza a fokozott figyelmét.

RAM célja, hogy információkat tároljon egy bizonyos, előre meghatározott ideig, amely bizonyos műveletek vagy műveletek végrehajtásához szükséges. A RAM időtartama néhány másodperctől több napig tart.

Hosszú távú memória szinte korlátlan ideig képes információt tárolni, miközben (de nem mindig) lehetőség van ismételt reprodukálására. A gyakorlatban a hosszú távú emlékezet működése általában a gondolkodáshoz és az akarati erőfeszítésekhez kapcsolódik. A hosszú távú memóriának két típusa van:

1. DP tudatos hozzáféréssel (azaz egy személy önként lekérheti és megjegyezheti a szükséges információkat);

2. A DP zárt (természetes körülmények között az ember nem fér hozzá, de csak hipnózis útján, az agy egyes részei irritálásakor hozzáférhet hozzá és minden részletében frissítheti az egész életéről készült képeket, tapasztalatokat, képeket ).

Genetikai memória a genotípus határozza meg, és nemzedékről nemzedékre öröklődik. Az információ ilyen memóriában való tárolásának fő biológiai mechanizmusa nyilvánvalóan a mutációk és a génszerkezetek kapcsolódó változásai. Az emberi genetikai memória az egyetlen, amelyet képzéssel és oktatással nem tudunk befolyásolni.

Vizuális memória a vizuális képek megőrzésével és reprodukálásával kapcsolatos. Rendkívül fontos minden szakma számára, különösen a mérnökök és a művészek számára.

Auditív memória– jó memorizálás és pontos reprodukció

különféle hangok, például zenei, beszédhangok. Filológusok, idegen nyelvet tanulók, akusztikusok és zenészek számára szükséges. A beszédmemória egy speciális típusa az verbális-logikai, amely szorosan kapcsolódik a szóhoz, a gondolathoz és a logikához. Ezt a fajta memóriát az a tény jellemzi, hogy egy személy, aki rendelkezik vele, gyorsan és pontosan emlékezhet az események jelentésére, az érvelés logikájára vagy bármilyen bizonyítékra, az olvasott szöveg jelentésére stb. Ezt a jelentést saját szavaival tudja átadni, mégpedig egészen pontosan. A tudósok, tapasztalt oktatók, egyetemi tanárok és iskolai tanárok rendelkeznek ilyen típusú memóriával.

52. A gondolkodás mint mentális kognitív folyamat. A gondolkodás típusai Alapvető mentális műveletek.

A gondolkodás a valóság tárgyai és jelenségei közötti jelentős összefüggések és kapcsolatok közvetett és általánosított intellektuális kognitív folyamata.

1. A megoldandó feladatok jellege szerint:

· elméleti (az általános minták megértésére irányul);

· gyakorlati (valós tárgyak fizikai átalakítását célozza).

2. A jelenségek közötti összefüggések és kapcsolatok megismerésével:

· vizuálisan hatékony (jelentése: gyakorlati cselekvések tárgyakkal vizuális helyzetben „itt és most”). Ez a fajta gondolkodás gyakorlati átalakító tevékenység, amelyet az ember valós tárgyakkal hajt végre.

· vizuális-figuratív (jelentése: tárgyak vagy jelenségek vizuálisan bemutatott képei). Ez a fajta gondolkodási folyamat közvetlenül kapcsolódik az embernek a környező valóság észleléséhez, és e nélkül nem hajtható végre.

· verbális-logikai, vagy absztrakt-logikai, fogalmi (jelentése: fogalmak, ítéletek, következtetések, logikai konstrukciók

Mentális műveletek

Az összehasonlítás (kontraszt) a való világ tárgyai és jelenségei közötti hasonlóságok és különbségek megállapításának művelete.

Az elemzés (a görög elemzésből - lebontás, feldarabolás) egy tárgy mentális vagy gyakorlati részekre (elemekre) való felosztásának folyamata (utólagos összehasonlításukkal).

A szintézis (a görög szintézis szóból - kapcsolat, kombináció, kompozíció) a tárgyak vagy jelenségek (tárgyak) különböző részeinek egyetlen egésszé való kombinációja, valamint egyedi tulajdonságaik (mentális vagy gyakorlati) kombinációja (analitikailag egy egészet építve fel). adott részek).

Az absztrakció (a latin abstractio - figyelemelvonás) a tárgyak és jelenségek lényegtelen jellemzőitől való mentális elvonás, hogy kiemelje bennük a fő, legfontosabb dolgot.

Általánosítás (általánosítás) – 1) a lényeges összekapcsolása és összekapcsolása tárgyak és jelenségek egy osztályával; 2) tárgyak és jelenségek egyesítése bizonyos kritériumok szerint.

Konkrétizálás - 1) az objektumok tulajdonságairól, jellemzőiről szóló általános megállapítás átvitele bármely egyedi objektumra; 2) valami olyan egyéni ábrázolása, amely megfelel egy adott fogalomnak vagy általános álláspontnak.

53. Az észlelés alapvető tulajdonságainak pszichológiai jellemzői.

Az észlelés és alapvető tulajdonságai

Az észlelés főbb tulajdonságai a következők:

szubjektivitás,

Sértetlenség,

strukturáltság,

állandóság,

értelmesség,

Tudatosulás,

Tevékenység.

Az észlelés objektivitása

Az észlelés objektivitása az a képessége, hogy a való világ tárgyait és jelenségeit nem elszigetelt érzetek halmazaként, hanem egyedi tárgyak formájában tükrözi. Egyrészt az objektív észlelés hajlamait a természet határozza meg, és kétségtelen, hogy az állatoknál az észlelés is objektív. Másrészt elmondhatjuk, hogy az objektivitás nem az észlelés veleszületett tulajdonsága.

A helyzet az, hogy ennek a tulajdonságnak a megjelenése és javulása az ontogenezis folyamatában történik, a gyermek életének első évétől kezdve. I.M. Sechenov úgy vélte, hogy az objektivitás olyan mozgások alapján jön létre, amelyek biztosítják a gyermek érintkezését a tárggyal. A mozgás és általában a tevékenység részvétele nélkül az észlelés képei nem bírnának objektivitással, vagyis a külső világ tárgyaival való kapcsolattartással.

A biológiai mechanizmusok és az észlelési tapasztalat közötti kapcsolat kérdése továbbra sem teljesen megoldott. Ismeretes, hogy sok, szinte önállóan született csecsemő (sok madár, bárány, gida és tengerimalac) már élete első napján egészen fejlett érzékeléssel rendelkezik. Különösen emlékezhetnek anyjuk képére. Azok a fiókák és kicsik, akik nem születnek önállóan (verebek, galambok, kutyák, macskák, főemlősök), nemcsak nagyon rossz felfogásúak lehetnek, de akár vakok is lehetnek az első napokban. A bennük rejlő relatív gyengeség a jövőben egy rugalmasabb, alkalmazkodóbb, differenciáltabb és - ami a legfontosabb - értelmesebb felfogáshoz vezet a jövőben.

Az észlelés objektivitásának biztosításában a tevékenység motoros összetevői nagy jelentőséggel bírnak:

A kéz mozgása, különösen az ujjak, a tárgy tapintása,

A szemmozgások, egy tárgy látható körvonalának nyomon követése, és úgymond távolról „tapintva” ezt a tárgyat,

A fej elfordítása (például a hangforrás felé),

Egyéb mozgások.

Az észlelés integritása

Az egyéni érzetekből az észlelés egy tárgy holisztikus képét szintetizálja, ezt az észlelési tulajdonságot integritásnak nevezik.

A holisztikus kép a különböző érzetek formájában kapott információk általánosítása alapján jön létre egy tárgy egyedi tulajdonságairól és minőségéről. Nem érzékeljük külön: az ember szemét, fülét, száját, orrát, kesztyűjét, kabátját, nyakkendőjét, sapkáját, nadrágját, cipőjét, fűzőjét stb., valamint az ember hangját és szagát. Számunkra mindez egyetlen holisztikus személyképben egyesül. Ebben az esetben a kép még többrétegűnek is bizonyul: nem egy ing vagy ruha tetejére helyezett fejet, hanem egy emberi testre felvitt inget vagy ruhát észlelünk, bár magát ezt a testet nem látjuk.

A holisztikus észlelés szempontjából nagy jelentősége van a korábbi megfigyelések tapasztalatainak. Ha látunk egy embert oldalt magunkkal szemben, felfogásunkban egy teljes tárgy van: két karunk van, nem egy, két lába van, nem egy, két füle van... És amikor az ember a másik oldalával fordul felénk, lásd ezt, amire már készen álltak.

Egy adott személy észlelése ezért szorosan összefügg az ő világmodelljével és a világ egyes tárgyainak modelljével. Ha tegyük fel, hogy a gyermek apja nagyon magas és szemüveges, akkor a gyermek világmodellje a „magasság = szemüveg jelenléte” összefüggést tükrözheti. Ha az utcán szemüveges idegenekkel találkozik, a gyermek valamivel magasabbnak tekinti őket, mint amilyenek valójában (különösen, ha nincs a közelben más ember, akivel összehasonlítható lenne az idegen magassága).

Az észlelés strukturáltsága

Az észlelt képek szerkezete megkönnyíti tudatunk munkáját. Nem működik közvetlenül „megabájtnyi” vizuális és hallható információval. Ezek a „megabájtok” nem vetülnek ki közvetlenül a tudatba, valójában ezektől az érzésektől elvonatkoztatott általánosított struktúrát (vagy modellt) észlelünk, amely bizonyos idő alatt kialakul.

Ha valaki valamilyen zenei opuszt hallgat, akkor nincs tudatában minden hangnak, amit hall, főleg, hogy nem tudja elemezni azt az óriási szinuszost, amely a levegő rezgéseit tükrözi. Az ember (legalábbis egy hétköznapi hallgató) tudatában csak egy általánosított séma tükröződik, amely az opusz jellegzetes vonásait tükrözi. Ezt a mintát dallamnak nevezik. A dallam megértése nem jön azonnal, az első hangoktól kezdve néha több hallgatás is szükséges ahhoz, hogy megértsük.

A vizuális objektumok észlelésekor a strukturált kép kialakítása is eltart némi időbe. Ellentétben a zenei opusokkal, amelyek bonyolultsága nem nagyon változó, a vizuális objektumok a nagyon egyszerűtől a nagyon összetettig terjedhetnek. Ez lehet Malevics „Fekete négyzete”, vagy Leonardo da Vinci „Utolsó vacsora”. Ez lehet egy gyerek által készített ház rajza, vagy egy tervezőiroda szakemberei által készített rajz egy erőműről. Ennek megfelelően akár a másodperc töredéke, akár több nap is eltelhet, amíg a képszerkezet tökéletessé válik.

Az észlelés állandósága

Az észlelés állandósága a tárgyak bizonyos tulajdonságainak relatív állandósága, amikor észlelésük feltételei megváltoznak. Például egy távolban mozgó teherautót továbbra is nagy tárgynak fogunk felfogni, annak ellenére, hogy a retinán lévő képe sokkal kisebb lesz, mint a közelben állva.

Ugyanazokat a tárgyakat különböző körülmények között, például különböző fényviszonyok mellett vagy különböző látószögekből érzékelhetjük. Az észlelés feladata itt az, hogy ezeket a különbségeket elsimítsa, és ne egy alapvetően új tárgyat mutasson a tudat elé, hanem ugyanazt, csak némileg megváltozott körülményekkel körülvéve. Ha az észlelésnek nem lenne az állandóság tulajdonsága, akkor azt a személyt, aki felénk fordította a másik oldalát, új emberként fogjuk fel, és az otthonától eltávolodva nem ismernénk fel. Az érzékelés legszembetűnőbb állandósága a tárgyak színének, méretének és alakjának vizuális észlelésében figyelhető meg.

A színérzékelés állandósága a látható szín relatív állandóságából áll, amikor a világítás változik. Például egy széndarab egy napsütéses nyári délutánon körülbelül nyolc-kilencszer könnyebb lesz, mint a kréta alkonyatkor. A színét azonban feketének, nem fehérnek érzékeljük. Ugyanakkor a kréta színe még alkonyatkor is fehér lesz számunkra.

A színérzékelés állandóságának jelenségét számos ok együttes hatása határozza meg, beleértve a látómező általános világossági szintjéhez való alkalmazkodást a fénykontraszttal, valamint a tárgyak tényleges színére vonatkozó elképzeléseket (a korábbi tapasztalatok) és fényviszonyaik.

A tárgyak méretének észlelésének állandósága a megfigyelőtől eltérő távolságban lévő tárgyak látható méretének relatív állandóságában áll. Ha az ember eltávolodik tőlünk, nem úgy tűnik számunkra, hogy kisebb lett volna a termete, bár a retinán lévő képe kisebb lett. A nagyságérzékelés állandóságát a szem fiziológiája és az élettapasztalat egyaránt befolyásolja. 10-15 méteres távolságig képesek vagyunk elég pontosan meghatározni a mért tárgy távolságát, ennek korrekcióját és az objektív méretének meghatározását. Nagy távolságok esetén nem tudjuk pontosan megbecsülni egy tárgy méretét, de az élettapasztalat azt mutatja, hogy a tárgyak túlnyomó többsége nem egyszerűen megváltoztatja a méretét. Ezért, ha az ember eltávolodik tőlünk, vagy egy autó 50-100 méterrel odébb hajt, nekünk nem tűnik úgy, hogy kisebb lett.

Tudatosulás

A korábbi észlelési tapasztalatok óriási szerepet játszanak az észlelés folyamatában. Az észlelés sajátosságait az ember minden korábbi gyakorlati és élettapasztalata határozza meg. Az appercepció az észlelés függősége az ember mentális életének általános tartalmától.

Az appercepcióban értelemszerűen az egyén élettapasztalata, beleértve a tudásban és készségekben kifejeződőt is, nagy jelentőséggel bír. Ha kartonból kivágott figurákat látunk, akkor automatikusan kész sablonokat-észlelési kategóriákat keresünk emlékezetünkben: kör-e, háromszög-e. Az észlelt tárgyak egy része még saját verbális nevet is kap: „kis zöld kör”, „nagy piros háromszög”.

Ha ezeken a kategóriasablonokon keresztül észleljük, a múltbeli tapasztalat aktiválódik. Ezért ugyanazt a tárgyat különböző emberek eltérően érzékelhetik. A kategóriasablonokon keresztül más, korábban megfigyelt objektumokhoz vagy akár helyzetekhez való asszociáció is előidézhető. Egy ember számára a megrajzolt kör látványa a geometriaórák emlékeit idézheti fel, a másiknak pedig egy cirkusz vagy egy serpenyő.

A tapasztalat nemcsak az asszociációkat befolyásolja, hanem magukat a kategóriasablonokat is. Így a gyermekkör sablonja csak magát a kört tartalmazza. Felnőtt és tanult emberben a körminta magában foglalja a kör középpontját.

A tapasztalat az észlelés pontosságát is javítja. A tapasztalatok révén a sablonok javulnak, és állandó és változó részeik pontosításra kerülnek. Még ha jól ismerünk is egy idegen nyelvet, az idegen beszéd akkor is érthetetlennek tűnik számunkra. Ha halljuk anyanyelvünket, akkor is jól érzékeljük, ha az ember érthetetlenül beszél. Az a tény, hogy a különböző nyelvek hangzási (fonetikai) jellemzői nagyon eltérőek, jelentős hallgatási tapasztalatra van szükség, hogy megtanulja megérteni az anyanyelvi beszélő által kimondott szavakat.

Az appercepciót nagyban befolyásolja az ember orientációja (érdeklődése és hajlamai), képességei, jelleme, érzelmi jellemzői, társadalmi státusza, szerepviselkedése és még sok más. E tevékenység mentális állapota, jelenlegi attitűdje, céljai és célkitűzései is befolyásolják. Az a személy, aki professzionálisan foglalkozik a belsőépítéssel, könnyen és gyorsan észreveszi egy új helyiség minden belső jellemzőjét. A győzelemre elszánt sportoló pedig semmit sem vesz észre maga körül, ami nem kapcsolódik a győzelemhez.

Az észlelés értelmessége

Felfogásunk és gondolkodásunk úgy épül fel, hogy szorosan összefüggjenek egymással. Az észlelés információval látja el a gondolkodást az elemzéshez; a gondolkodás feladatokkal és sémákkal látja el az észlelést.

Az észlelési képeknek mindig van egy bizonyos szemantikai jelentése. Tudatosan észlelni egy tárgyat azt jelenti, hogy mentálisan azonosítjuk, összekapcsoljuk a meglévő kategóriasablonokkal, és – talán – még meg is nevezzük, egy bizonyos fogalomhoz kapcsolva.

Amikor egy ismeretlen tárgyat látunk, megpróbáljuk megállapítani a hasonlóságát más tárgyakkal. Következésképpen az észlelést nem egyszerűen az érzékszervekre ható ingerek halmaza határozza meg, hanem a rendelkezésre álló adatok legjobb értelmezésének folyamatos keresése. A rendelkezésre álló adatok értelmezése nemcsak az igazság keresését foglalja magában, hanem a nehéz helyzetből való kiút és a probléma megoldásának keresését is. Tegyük fel, hogy meg kell húzni egy anyát. Nincs kéznél csavarhúzó, de az élettapasztalat és a visszagondolás azt sugallja, hogy a csavarhúzót ki lehet cserélni másra. Körülnézve keresünk valamilyen tárgyat, találunk egy megfelelőt és így csavarhúzóként értelmezzük, főleg anélkül, hogy megértenénk valódi célját, valódi tulajdonságait.

Az észlelt információ megértésének folyamata több szakaszból áll:

1) az ösztönzők elszigetelése az információáramlástól,

2) annak eldöntése, hogy ugyanarra a konkrét tárgyra vonatkoznak,

3) megkeresi a memóriában a legrelevánsabb sablonokat-kategóriákat, amelyek összetételükben hasonlóak vagy hasonlóak a jelek komplexumának érzéseihez, amelyek alapján egy tárgy azonosítható,

4) az észlelt objektum hozzárendelése egy adott kategóriasablonhoz, további jelek keresésével, amelyek megerősítik vagy cáfolják a meghozott döntés helyességét (ideiglenes hipotézis kidolgozása),

5) végső következtetés levonása egy adott kategóriasablonnal való összefüggésről,

6) a sablon kiegészítése az észlelt tárgy egyéni jellemzőivel (ha például a kategóriasablon „személy-nő”, akkor egyéni jellemzők is hozzáadhatók: „fiatal”, „gyönyörű”, „ruhába öltözött”, „intelligens megjelenésű”).

Perceptuális tevékenység

Ahogy a sportoló példájában már említettük, bizonyos határok között tudjuk irányítani érzékelésünket. Figyelmünket a könyvre összpontosítva elmerülünk a nyomtatott szöveg érzékelésében. A fejhallgatót feltéve elfelejtjük a könyvet, és belecsöppenünk a zene édes világába. A fejhallgatónkat levéve kimegyünk a konyhába és eszünk egy frissen sült halas pitét. Ha kényelmetlenül érezzük magunkat a pite fölé hajolva, kezünkbe vehetjük az edényt és az arcunkhoz vihetjük. Ezért legalább az érzékelésünket irányíthatjuk: saját érzékszerveink manipulálása, figyelem, saját térbeli mozgásunk, az észlelt tárgy mozgása.