Интегративната версия на психотерапията като методическа основа за обучение на чуждоезикова реч на възрастни е разработена от автора и формализирана в единна система постепенно, докато техниките са тествани.

Домашна работа „Истински скандал всяка вечер!“ Въпреки образователната реформа, френските ученици имат най-малко учебни дни годишно в сравнение със своите западни връстници, но имат най-много уроци на ден. Министрите на образованието искрено се опитват да променят

Забранете, като изберете положителен вариант за отрицателен отговор. Известно е, че положителните изказвания предизвикват приятни чувства у хората, докато отрицателните обикновено ги натъжават. За съжаление децата трябва да слушат много неприятни неща по свой адрес. Поради факта, че те

Видове хипопротекция и нейната роля във формирането на личностни разстройства

Този тип неправилно възпитание в крайната си форма се проявява в пълно пренебрежение от страна на семейството, но по-често – в липса на опека и контрол върху поведението. В повечето случаи хипопротекцията се проявява чрез липса на внимание, грижа и истински интерес на родителите към делата, преживяванията и хобитата на тийнейджър. В духовния живот тийнейджърът е оставен на произвола на съдбата. Този тип образование може да се прояви по различни начини - явна и скрита хипопротекция.

Скрита хипопротекция се наблюдава, когато изглежда, че се извършва контрол върху поведението и целия живот на тийнейджър, но в действителност се отличава с краен формализъм. Тийнейджърът чувства, че близките му нямат време за него, че носят само болезнени отговорности към него, от които биха се радвали да бъдат освободени. Скритата хипопротекция често се комбинира със скритото емоционално отхвърляне, описано по-долу. В такива случаи тийнейджърът се научава да заобикаля формалния контрол на по-възрастните и да живее живота си тайно от тях.

Хипопротекцията е особено неблагоприятна при акцентуации на нестабилни и конформни типове. Именно тези тийнейджъри по-бързо от останалите попадат в асоциални компании и лесно възприемат безделния начин на живот. Въпреки това, той може също да бъде пагубен при хипертимични, епилептоидни, лабилни и дори шизоидни акцентуации, когато има слоеве от нестабилни типове черти. При чувствителни и психастенични акценти се разкрива невероятна устойчивост на поведенчески разстройства в условия на хипопротекция (A.E. Lichko).

Високият риск от развитие на личностни разстройства по време на хипопротекция е характерен за нестабилна или конформна акцентуация. За юношите от нестабилния тип опасността от липса на надзор и постоянно ръководство е извън съмнение. Оставени на произвола на съдбата, от първите класове на училище те започват да пропускат часовете и бързо попадат в асоциални компании. Оставен без достатъчно родителски надзор, съобразяващият се тийнейджър често се присъединява към същата компания от асоциални улични връстници, които нестабилният тийнейджър активно търси. След като са свикнали с тази среда, тийнейджърите възприемат нейния начин на живот, интереси и поведение. Безмислено забавление, търсене на развлечения, пиене и накрая, нервни приключения - всичко това постепенно, но твърдо се асимилира и тласка по пътя на личностните разстройства от нестабилен тип.

Видове хиперпротекция и нейната роля при формирането на личностни разстройства при юноши (доминираща хиперпротекция)

Най-разрушителните форми на семейно възпитание под формата на хиперпротекция съществуват в две версии. Това е доминираща и снизходителна хиперпротекция. Прекомерната опека, дребният контрол на родителите и бабите и дядовците на всяка стъпка прераства в цяла система от постоянни забрани и бдително наблюдение на тийнейджър, понякога достигайки до срамно наблюдение за него.

Например, 16-годишен тийнейджър е следван от баба си крадешком от дома до училище всеки ден. След това тя чакаше във входа срещу края на часовете и също тайно го придружаваше до къщата, като разбра с кого отива, дали пуши по пътя, дали отива някъде. В друг случай майка стои пред вратата на тоалетната, докато 14-годишният й син влиза, слушайки дали той мастурбира там. Непрекъснатите забрани и неспособността да вземат собствени решения объркват тийнейджъра, създавайки му впечатлението, че той „нищо не може“, но връстниците му „могат всичко“.

Доминиращата хиперпротекция не дава възможност да се научите от собствения си опит как да използвате разумно свободата и не учи човек да бъде независим. Този тип родителство потиска чувството за отговорност и дълг. Особено разрушително е за хипертимните юноши, което води до рязко засилване на реакцията на еманципация. В резултат на това се създава порочен кръг: тийнейджърът става все по-непокорен, а родителите все повече се стремят да го подчинят на своето ръководство. В един момент такива тийнейджъри се бунтуват срещу „потисничеството“, незабавно нарушават всички родителски ограничения и се втурват там, където от тяхна гледна точка „всичко е възможно“. Тук се проявява тийнейджърската реакция на групиране и други „слаби” места: любов към новостите, към развлеченията, лекотата, с която се преминава границата на позволеното, безразборните контакти, привлекателността на риска. Алкохолизацията и излагането на други упойващи вещества значително увеличават личностните разстройства от хипертимно-нестабилен тип.

49. Фактори, предразполагащи клиентите към суицидно поведение.

Диапазонът от вътрешни и външни фактори на околната среда, които увеличават вероятността от суицидно поведение, е доста широк. С известна степен на условност, известните към момента рискови фактори за самоубийство могат да бъдат разделени на социално-демографски, природни, медицински и индивидуални.

Социално-демографските фактори включват пол (установено е, че жените по-често се опитват да се самоубият, като избират по-малко болезнени и болезнени методи от мъжете; но при мъжете самоубийството е по-често завършено); възраст (Пикът на завършените самоубийства се наблюдава при хората на възраст 45-49 години, след това броят на самоубийствата леко намалява, а сред хората на възраст 65-70 години се увеличава. При младите хора опитите за самоубийство обикновено са по-малко сериозни, отколкото при възрастни хора, но са по-чести); местоживеене (Установено е, че дори в рамките на един и същ град честотата на завършените самоубийства е по-висока в централната му част, а на незавършените - в покрайнините); семейно положение (Известно е, че семейните хора се самоубиват по-рядко от необвързаните, овдовелите и разведените; социално-психологическият тип семейство също оказва значително влияние); образование и професионален статус.

Социално-икономически фактори. По време на войни и революции броят на самоубийствата значително намалява, а по време на икономически кризи се увеличава. Така във Великобритания през годините на икономическа депресия 1936-1938г. 30% от всички самоубийци са били безработни. Според СЗО (1960) честотата на самоубийствата е правопропорционална на степента на икономическо развитие на страната.

Природни фактори. Повечето проучвания показват увеличение на броя на самоубийствата през пролетта. Съществуват противоречиви факти относно зависимостта на процента на самоубийствата от деня от седмицата и часа от деня.

Медицински фактори. При много самоубийци се откриват остри и хронични соматични заболявания, като на първо място са заболяванията на дихателната система, след това на храносмилателния тракт, на апарата за движение и опора и травмите.

Церебро-органична патология. Колкото по-остро е органичното увреждане на мозъка, толкова по-нисък е суицидният риск. Тъй като органичното заболяване на мозъка става хронично, е възможно както да се намали суицидният риск (с нарастваща деменция), така и да се увеличи (с психопатизацията на личността).

Психична патология. Психично болните се самоубиват 26 (R. G. Lipanov, 1980) -32-100 пъти (A. G. Ambrumova, V. A. Tikhonenko, 1980) по-често от психически здравите индивиди. Най-висок суициден риск се наблюдава при реактивна депресия, злоупотреба с безалкохолни вещества, психопатия и афективна психоза.

Индивидуални рискови фактори за самоубийство. Характеристиките на личността и характера често играят водеща роля във формирането на суицидно поведение. Повишеният риск от самоубийство е характерен за дисхармоничните личности, докато личностната дисхармония може да бъде причинена както от прекомерното развитие на индивидуалните интелектуални, емоционални и волеви характеристики, така и от недостатъчната им изразеност.

Според учените такива противоположни черти на личността като липса на решителност и прекомерна упоритост в постигането на цел, афективна нестабилност и емоционална застойност, прекомерна общителност и недостатъчна комуникация, повишено и понижено самочувствие увеличават риска от самоубийство. Личните характеристики, които улесняват формирането на суицидно поведение, включват също афективна логика, възбудимост, категорични преценки и заключения. Чертите на характера също се отразяват в сериозността на суицидните действия.

Висока честота на суицидни действия се наблюдава в тези социални групи, където съществуващите морални норми позволяват, оправдават или насърчават самоубийството при определени обстоятелства (суицидни действия в младежката субкултура като доказателство за преданост и смелост, продължително самоубийство на възрастни хора и пациенти с хронични заболявания, епидемии от самоубийства сред религиозните сектанти и др.).

50. Психологическа характеристика на свързаните с възрастта кризи в човешкото развитие.

Едногодишна криза:

Развитието на ходенето. Ходенето е основното средство за движение в пространството, основната новообразуваност в ранна детска възраст, маркираща прекъсване на старата ситуация на развитие.

Появата на първата дума: детето научава, че всяко нещо има свое име, речникът на детето се увеличава, посоката на развитие на речта преминава от пасивна към активна.0

Детето изпитва първите прояви на протест, настройвайки се срещу другите, така наречените хипобулични реакции, които са особено очевидни, когато на детето му се отказва нещо (крещи, пада на пода, отблъсква възрастни и др.).

В ранна детска възраст „... чрез автономна реч, практически действия, негативност и капризи детето се отделя от възрастните и настоява за собствената си същност.“

Криза от три години:

Един от най-трудните моменти в живота на детето е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифицирането на собственото „Аз“. Детето се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях .

L.S.Vygotsky Характеристики на кризата от три години:

Негативизъм (детето дава отрицателна реакция не на самото действие, което отказва да извърши, а на искането или молбата на възрастен)

Инат (реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото изисква мнението му да бъде взето под внимание)

Упоритост (насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от взаимоотношения, развила се в ранна детска възраст, срещу приетите в семейството норми на възпитание, срещу налагането на начин на живот)

Своеволие, своеволие (свързано с тенденция към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само)

Кризата се проявява и в обезценяване на изискванията на възрастния. Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си. Причините за това са тригодишната криза се крие в сблъсъка на необходимостта да се действа самостоятелно и необходимостта да се съобразят с изискванията на възрастните, противоречие между „искам” и „мога”.

Седем години криза:

Кризата от седем години е периодът на раждане на социалното „Аз“ на детето. Свързва се с появата на нова системна неоплазма - „вътрешна позиция“, която изразява ново ниво на самосъзнание и рефлексия на детето. , Повишава се както средата, така и отношението на детето към себе си, към собствения успех, възниква активно формиране на самочувствието до преоценка на ценностите, до преструктуриране на потребностите и мотивацията, всичко, което е свързано с образователната дейност, се оказва по-малко важно.

Преходът на детето към следващия възрастов етап е до голяма степен свързан с психологическата му готовност за училище.

Криза на юношеството:

Периодът на юношеството се характеризира с наличието на криза, чиято същност е пропаст, разминаване между образователната система и системата на израстване себе си в краха на житейските планове, в разочарованието от правилния избор на специалност, в разнопосочните представи за условията и съдържанието на дейността и нейния реален ход. В кризата на младостта младите хора са изправени пред криза на смисъла на живота Централният проблем на младия човек е намирането на индивида (отношението към неговата култура, към социалната реалност, към неговото време), авторството в развитието на неговите способности, в определянето на собствения му възглед за живота. професия, създаване на собствено семейство, избор на собствен стил и място в живота.

Криза 30 години:

Изразява се в промяна на представите за собствения живот, понякога в загуба на интерес към това, което преди е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот, понякога има преразглеждане на собствения личността, което води до преоценка на ценностите, което означава, че жизненият план се е оказал неправилен, което може да доведе до промяна в професията, семейния живот или преразглеждане на отношенията с други хора наречена криза на смисъла на живота; като цяло, тя бележи прехода от младостта към зрелостта. Смисълът е това, което свързва целта и мотива зад нея, това е връзката между целта и мотива.

Проблемът за смисъла възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на обекта на потребност, тоест когато целта е поставена неправилно.

Криза 40 години:

Има мнение, че средната възраст е време на тревожност, депресия, стрес и кризи. Човек се сблъсква с необходимостта да преразгледа своите планове и да ги свърже с останалите Основните проблеми на кризата на средната възраст: намаляване на физическата сила и сексуалност, ригидност Изследователите виждат причината за кризата на зрелостта в осъзнаването на несъответствието между неговите мечти, житейски планове и хода на тяхното изпълнение.

Пенсионна криза:

В по-късна възраст се проявява криза на пенсионирането, нарушава се режимът и начинът на живот на хората, влошава се общото здраве, намалява нивото на професионалната памет и творческото въображение. и често финансовата ситуация се усложнява от загубата на близки хора в противоречие на психологическите, духовни и биологични възможности.

51. Психологическа характеристика на основните видове памет.

Моторна (или моторна) памет- това е запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различни движения. Двигателната памет е в основата на формирането на различни практически и трудови умения, както и на уменията за ходене, писане и др. Без памет за движенията би трябвало да се научим да извършваме подходящите движения всеки път. Когато възпроизвеждаме движения, ние не винаги ги повтаряме точно в същата форма, както преди. Но общият характер на движенията остава същият. Например, такава стабилност на движенията, независимо от обстоятелствата, е характерна за движенията на писане (почерк) или някои от двигателните ни навици: как се ръкуваме, когато поздравяваме приятел, как използваме прибори за хранене и др. Двигателната памет се развива много рано при децата. Първите му прояви датират от първия месец от живота. Първоначално се изразява само в двигателните условни рефлекси. Впоследствие запаметяването и възпроизвеждането на движенията започват да придобиват съзнателен характер, като са тясно свързани с процесите на мислене, воля и др. Особено трябва да се отбележи, че до края на първата година от живота двигателната памет на детето достига ниво на развитие, което е необходимо за придобиване на реч. Развитието на паметта също се случва в по-късен момент.

Емоционална памет- това е памет за чувства. Този тип памет е нашата способност да помним и възпроизвеждаме чувства. Емоциите винаги сигнализират как са задоволени нашите нужди и интереси, как се осъществяват отношенията ни с външния свят. Следователно емоционалната памет е много важна. Фигуративна памет- това е памет за идеи, картини от природата и живота, както и звуци, миризми, вкусове и др. Същността на образната памет е, че това, което преди това е било възприето, след това се възпроизвежда под формата на идеи.

Словесно-логическипаметта се изразява в запомняне и възпроизвеждане на нашите мисли. Запомняме и възпроизвеждаме мислите, възникнали в нас по време на процеса на мислене, мислене, помним съдържанието на прочетена книга, разговор с приятели. Особеността на този вид памет е, че мислите не съществуват без език, поради което паметта за тях се нарича не просто логическа, а вербално-логическа.

Моментално(иконичната) памет е пряко отражение на образа на информацията, възприета от сетивата. Продължителността му е от 0,1 до 0,5 s.

Краткосрочна паметсвързани с така нареченото актуално човешко съзнание. От незабавната памет той получава само тази информация, която се разпознава, корелира с текущите интереси и нужди на човек и привлича повишеното му внимание. Краткосрочната памет запазва за кратък период от време (средно около 20 s) обобщен образ на възприетата информация, нейните най-съществени елементи. Обемът на краткосрочната памет е 5 - 9 единици информация и се определя от количеството информация, което човек е в състояние да възпроизведе точно след еднократно представяне. Най-важната характеристика на краткосрочната памет е нейната избирателност. От незабавната памет в нея влиза само тази информация, която съответства на текущите нужди и интереси на човек и привлича повишеното му внимание.

RAMпредназначени да съхраняват информация за определен, предварително определен период от време, необходим за извършване на някакво действие или операция. Продължителността на RAM е от няколко секунди до няколко дни.

Дългосрочна паметспособни да съхраняват информация за почти неограничен период от време, докато има (но не винаги) възможност за нейното повторно възпроизвеждане. На практика функционирането на дългосрочната памет обикновено се свързва с мислене и волеви усилия. Има два вида дългосрочна памет:

1. DP със съзнателен достъп (т.е. човек може доброволно да извлече и запомни необходимата информация);

2. DP е затворен (човек в естествени условия няма достъп до него, но само чрез хипноза, при дразнене на части от мозъка, той може да получи достъп до него и да актуализира във всички подробности образи, преживявания, картини от целия си живот ).

Генетична паметсе определя от генотипа и се предава от поколение на поколение. Основният биологичен механизъм за съхраняване на информация в такава памет очевидно са мутациите и свързаните с тях промени в генните структури. Човешката генетична памет е единствената, върху която не можем да повлияем чрез обучение и образование.

Визуална паметсвързани със запазването и възпроизвеждането на визуални образи. Той е изключително важен за хората от всяка професия, особено за инженерите и хората на изкуството.

Слухова памет– добро запаметяване и точно възпроизвеждане

различни звуци, например музика, реч. Необходим е за филолози, хора, изучаващи чужди езици, акустици и музиканти. Специален вид речева памет е словесно-логически, което е тясно свързано със словото, мисълта и логиката. Този тип памет се характеризира с факта, че човек, който го притежава, може бързо и точно да си спомни значението на събитията, логиката на разсъжденията или всякакви доказателства, значението на прочетения текст и др. Той може да предаде това значение със собствените си думи и то доста точно. Учени, опитни преподаватели, университетски и училищни учители имат този тип памет.

52. Мисленето като психичен познавателен процес. Видове мислене Основни умствени операции.

Мисленето е интелектуален познавателен процес на косвено и обобщено отражение на значими връзки и отношения между обекти и явления от реалността.

1. По естеството на задачите, които се решават:

· теоретични (насочени към разбиране на общи закономерности);

· практически (насочени към физическа трансформация на реални обекти).

2. Чрез познаване на връзките и отношенията между явленията:

· визуално ефективен (означава: практически действия с обекти във визуална ситуация „тук и сега“). Този тип мислене е практическа преобразуваща дейност, която човек извършва с реални обекти.

· визуално-образен (означава: визуално представени образи на предмети или явления). Този тип мисловен процес е пряко свързан с възприятието на човек за заобикалящата реалност и без него не може да се осъществи.

· словесно-логически или абстрактно-логически, концептуални (означава: понятия, преценки, заключения, логически конструкции

Умствени операции

Сравнението (контрастът) е операция за установяване на прилики и разлики между обекти и явления от реалния свят.

Анализът (от гръцки анализ - разлагане, разчленяване) е процес на разделяне на обект умствено или практически на части (елементи) (с последващото им сравнение).

Синтезата (от гръцки synthesis - връзка, комбинация, състав) е съчетаването на различни части от предмети или явления (обекти) в едно цяло, както и (умствено или практическо) съчетание на отделните им свойства (изграждане на цяло от аналитично дадени части).

Абстракцията (от латински abstractio - отвличане на вниманието) е умствено отвличане на вниманието от маловажните характеристики на обекти и явления, за да се подчертае основното, главното в тях.

Генерализация (генерализация) - 1) свързване на същественото и свързването му с клас предмети и явления; 2) обединяването на обекти и явления по определен критерий.

Конкретизация - 1) прехвърляне на общо твърдение за свойствата, характеристиките на обектите към всеки отделен обект; 2) представянето на нещо индивидуално, което съответства на определена концепция или обща позиция.

53. Психологическа характеристика на основните свойства на възприятието.

Възприятието и неговите основни свойства

Основните свойства на възприятието включват:

субективизъм,

Интегритет,

структурност,

постоянство,

смисленост,

аперцепция,

Дейност.

Обективност на възприятието

Обективността на възприятието е способността му да отразява обекти и явления от реалния свят не под формата на набор от изолирани усещания, а под формата на отделни обекти. От една страна, наклонностите на обективното възприятие са заложени от природата и няма съмнение, че при животните възприятието също е обективно. От друга страна, можем да кажем, че обективността не е вродено свойство на възприятието.

Факт е, че появата и подобряването на това свойство се случва в процеса на онтогенезата, като се започне от първата година от живота на детето. И. М. Сеченов вярва, че обективността се формира въз основа на движения, които осигуряват контакт на детето с обекта. Без участието на движението и дейността като цяло, образите на възприятието не биха имали качеството на обективност, тоест свързаност с обектите на външния свят.

Въпросът за връзката между биологичните механизми и опита във възприятието остава неразрешен напълно. Известно е, че много бебета, родени почти самостоятелно (много птички, агнета, ярета и морски свинчета) още в първия ден от живота си имат доста развито възприятие. Те могат по-специално да запомнят образа на майка си. Пиленцата и малките, които не са родени независими (врабчета, гълъби, кучета, котки, примати), може не само да имат много лошо възприятие, но дори да са слепи в първите дни. Относителната слабост на вроденото в тях води в бъдеще до по-гъвкаво, адаптивно, диференцирано и най-важното - осмислено възприятие в бъдеще.

За осигуряване на обективността на възприятието двигателните компоненти на дейността са от голямо значение:

Движението на ръката, по-специално на пръстите, опипвайки обекта,

Движенията на очите, проследяващи видимия контур на обект и също така, сякаш „усещане“ на този обект от разстояние,

Завъртане на главата (например към източник на звук),

Други движения.

Целостта на възприятието

От индивидуалните усещания възприятието синтезира цялостен образ на обекта, което се нарича цялостност.

Холистичният образ се формира въз основа на обобщение на информацията, получена под формата на различни усещания за отделните свойства и качества на даден обект. Ние не възприемаме отделно: очите, ушите, устата, носа, ръкавиците, палтото, вратовръзката, шапката, панталоните, обувките, връзките и т.н., както и гласа и миризмата на човека. За нас всичко това е обединено в един цялостен образ на човек. В този случай изображението дори се оказва многопластово: ние възприемаме не глава, поставена върху риза или рокля, а риза или рокля, облечени върху човешко тяло, въпреки че не виждаме самото това тяло.

Опитът от предишни наблюдения е от голямо значение за холистичното възприятие. Виждайки човек, който стои странично до нас, в нашето възприятие ние имаме пълен обект: с две ръце, а не с една, с два крака, а не с един, с две уши... И когато човек се обърне към нас с другата страна, ние видите това, за което вече бяха готови.

Следователно възприятието на конкретен човек е тясно свързано с неговия модел на света и модела на отделните обекти в този свят. Ако, да предположим, бащата на детето е много висок и носи очила, тогава моделът на света на детето може да отразява връзката „висок ръст = наличие на очила“. Тогава срещайки непознати с очила на улицата, детето ще ги смята за малко по-високи, отколкото са в действителност (особено ако наблизо няма други хора, с които ръстът на непознатия може да се сравни).

Структурност на възприятието

Структурата на възприеманите образи улеснява работата на нашето съзнание. Не работи директно с „мегабайти“ визуална и слухова информация. Тези „мегабайти“ не се проектират директно в съзнанието; всъщност възприемат обобщена структура (или модел), абстрахирана от тези усещания, която се формира за известно време.

Ако човек слуша някакъв музикален опус, тогава той не осъзнава всеки звук, който чува, още повече че не е в състояние да анализира тази гигантска синусоида, отразяваща въздушните вибрации. В съзнанието на човек (поне обикновен слушател) се отразява само обобщена схема, която отразява характерните черти на опуса. Този модел се нарича мелодия. Разбирането на мелодията не идва веднага, от първите ноти; понякога са необходими няколко слушания, за да се разбере.

При възприемане на визуални обекти също е необходимо известно време, за да се формира структуриран образ. За разлика от музикалните опуси, които не се различават много по сложност, визуалните обекти могат да варират от много прости до много сложни. Това може да е „Черен квадрат“ на Малевич или „Тайната вечеря“ на Леонардо да Винчи. Това може да бъде рисунка на къща, направена от дете, или рисунка на електроцентрала, направена от група специалисти от дизайнерско бюро. Съответно, може да отнеме или част от секундата, или много дни, докато структурата на изображението достигне съвършенство.

Постоянство на възприятието

Постоянността на възприятието е относително постоянство на определени свойства на обектите, когато условията на тяхното възприятие се променят. Например, камион, който се движи в далечината, все още ще се възприема от нас като голям обект, въпреки факта, че изображението му върху ретината ще бъде много по-малко от изображението му, когато стоим близо до него.

Можем да възприемаме едни и същи обекти при различни условия, например при различни условия на осветление или от различни ъгли на гледане. Задачата на възприятието тук е да изглади тези различия и да представи на съзнанието не принципно нов обект, а същия, само заобиколен от леко променени обстоятелства. Ако възприятието нямаше свойството на постоянство, тогава човек, който обърна другата си страна към нас, би бил възприет от нас като нов човек и, отдалечавайки се от дома му, ние не бихме го разпознали. Най-забележимо постоянство на възприятието се наблюдава при зрителното възприемане на цвета, размера и формата на обектите.

Постоянността на цветовото възприятие се състои в относително постоянство на видимия цвят при промяна на осветлението. Например, бучка въглища в слънчев летен следобед ще бъде около осем до девет пъти по-лека от тебешира на здрач. Ние обаче възприемаме цвета му като черен, а не бял. В същото време цветът на тебешира ще бъде бял за нас дори на здрач.

Феноменът на постоянство във възприятието на цвета се определя от комбинирания ефект на редица причини, включително адаптиране към общото ниво на яркост на зрителното поле чрез светлинен контраст, както и идеи за действителния цвят на обектите (въз основа на минал опит) и техните условия на осветление.

Постоянността на възприемането на размера на обектите се състои в относителното постоянство на видимия размер на обектите на различното им разстояние от наблюдателя. Ако човек се отдалечи от нас, не ни се струва, че е станал по-малък на ръст, въпреки че изображението му на ретината е станало по-малко. Постоянността на възприемането на величината се влияе както от физиологията на окото, така и от житейския опит. На разстояния до 10-15 метра можем доста точно да определим разстоянието до обекта, който се оценява, да направим корекция за това и да определим размера на обектива. На големи разстояния не можем да преценим точно размера на даден обект, но житейският опит ни казва, че по-голямата част от обектите не просто променят размера си. Следователно, ако човек се отдалечи от нас или кола се движи на 50-100 метра, не ни се струва, че са станали по-малки.

Аперцепция

Предишният перцептивен опит играе огромна роля в процеса на възприятие. Характеристиките на възприятието се определят от целия предишен практически и житейски опит на човек. Аперцепцията е зависимостта на възприятието от общото съдържание на психичния живот на човека.

В аперцепцията, по дефиниция, жизненият опит на човек, включително този, изразен в знания и умения, е от голямо значение. Ако видим фигури, изрязани от картон, тогава автоматично търсим в паметта си готови шаблони-категории на възприятие: кръг ли е, триъгълник ли е. Някои от възприеманите обекти дори получават собствени словесни имена: „малък зелен кръг“, „голям червен триъгълник“.

Когато се възприема чрез тези шаблони за категории, миналият опит се активира. Следователно един и същи обект може да се възприема по различен начин от различните хора. Чрез шаблони за категории могат да бъдат предизвикани асоциации с други предварително наблюдавани обекти или дори ситуации. За един човек гледката на начертан кръг може да събуди спомени за уроци по геометрия, за друг - за цирк или тенджера.

Опитът влияе не само на асоциациите, но и на самите шаблони за категории. По този начин шаблонът за детски кръг включва само самия кръг. При възрастен и образован човек моделът на кръга включва центъра на кръга.

Опитът също така подобрява точността на възприятието. Чрез опита шаблоните се подобряват и се уточняват техните постоянни и променливи части. Дори да знаем добре чужд език, чуждата реч пак ни се струва неразбираема. Ако чуем родната си реч, тогава дори човек да говори неразбираемо, ние го възприемаме добре. Факт е, че звуковите (фонетични) характеристики на различните езици са много различни; имате нужда от значителен опит в слушането, за да се научите да разбирате думите, изречени от носител на езика.

Аперцепцията е силно повлияна от ориентацията на човека (неговите интереси и наклонности), способностите, характера, емоционалните характеристики, социалния статус, ролевото поведение и много други. Психическото състояние, текущата нагласа, целите и задачите на тази дейност също оказват влияние. Човек, който се занимава професионално с интериорна декорация, лесно и бързо забелязва всички интериорни характеристики на нова стая. А решеният да победи спортист не забелязва нищо около себе си, което не е свързано с победата.

Смисленост на възприятието

Нашето възприятие и мислене са устроени по такъв начин, че са тясно свързани помежду си. Възприятието снабдява мисленето с информация за анализ; мисленето снабдява възприятието със задачи и схеми.

Перцептивните образи винаги имат определено семантично значение. Да възприемеш съзнателно обект означава да го идентифицираш мислено, да го свържеш със съществуващите шаблони на категории и - може би - дори да го наименуваш, свързвайки го с определена концепция.

Когато видим непознат предмет, ние се опитваме да установим сходството му с други обекти. Следователно възприятието не се определя просто от набор от стимули, въздействащи на сетивата, а е постоянно търсене на най-добрата интерпретация на наличните данни. Тълкуването на наличните данни включва не само търсене на истината, но и търсене на изход от трудна ситуация и решение на проблема. Да кажем, че трябва да затегнем някаква гайка. Нямаме отвертка под ръка, но житейският опит и размисъл ни казват, че отвертката може да бъде заменена с нещо друго. Оглеждайки се, търсим някакъв предмет, намираме подходящ и по този начин го тълкуваме като отвертка, особено без да разбираме истинското му предназначение, истинските му характеристики.

Процесът на разбиране на възприетата информация включва няколко етапа:

1) изолиране на набор от стимули от потока информация,

2) решавайки, че те се отнасят до един и същ конкретен обект,

3) търсене в паметта на най-подходящите шаблони-категории, подобни или подобни по състав на усещанията на комплекс от признаци, чрез които може да бъде идентифициран обект,

4) приписване на възприемания обект на определен шаблон за категория с последващо търсене на допълнителни признаци, които потвърждават или опровергават правилността на взетото решение (разработване на временна хипотеза),

5) формиране на окончателно заключение за съответствието с конкретен шаблон на категория,

6) допълване на шаблона с индивидуални характеристики на възприемания обект (ако например шаблонът за категория е „човек-жена“, тогава могат да се добавят индивидуални характеристики: „млада“, „красива“, „облечена в рокля“, „интелигентно изглеждащ“).

Перцептивна дейност

Както вече беше отбелязано в примера със спортиста, ние можем да контролираме възприятието си в определени граници. Фокусирайки вниманието си върху книгата, ние се потапяме във възприемането на отпечатания текст. Слагайки слушалки, забравяме за книгата и се потапяме в сладкия свят на музиката. Сваляйки слушалките, отиваме в кухнята и ядем прясно изпечен рибен пай. Ако се чувстваме неудобно да се надвесим над пая, можем да вземем съда с него в ръце и да го поднесем към лицето си. Следователно най-малко можем да контролираме възприятието си чрез: манипулиране на собствените ни сетива, внимание, собствените ни движения в пространството, движенията на възприемания обект.